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【小學(xué)道德與法治】“繪本式呈現(xiàn)” 下的 “大家排好隊” 教學(xué)策略

發(fā)布時間:2025-02-10 作者:張昕鈺 來源:中國教育新聞網(wǎng)

拿到《大家排好隊》新修訂教材后,我也和孩子們一樣,被正文下方的副版繪本所吸引:貼近生活的敘事,童言童語的對話,生動可愛的插畫,又是一個有意思的小故事?!袄L本式呈現(xiàn)”是低段新教材的突出特點,如何讀懂繪本,用好繪本,來讓孩子們學(xué)好排隊這課內(nèi)容?

讀懂繪本,領(lǐng)會排“好”隊的巧思

教材是培根鑄魂、啟智增慧的重要依托,教材中的每一張圖片、每一句文字,都有其深意。在新課標的指引下,我們對照核心素養(yǎng)目標與課程內(nèi)容要求,仔細研讀發(fā)現(xiàn):“道德修養(yǎng)”和“法治觀念”核心素養(yǎng)目標提出要“遵守公共秩序”;“了解生活中的規(guī)則,知道人人都應(yīng)遵守規(guī)則”,法治教育主題強調(diào)“樹立規(guī)則意識”,所以教材正文從規(guī)則與秩序的層面,引導(dǎo)學(xué)生理解認同“排隊好”的價值,指導(dǎo)方法學(xué)會“排好隊”的方法,由知到行都在強調(diào)要“遵守規(guī)則”。

只要遵守了規(guī)則,就是“排好隊”嗎?副版繪本《守規(guī)則,懂禮讓》就是對正文的補充與深化:直面兒童生活中真實而普遍的“插隊”問題,站在理性規(guī)則和道德情感相結(jié)合的立場上,思辨要“遵規(guī)”還是“禮讓”。我們要讀出繪本里呈現(xiàn)的在不同情況下,“禮讓”中所蘊含的更高意義上的道德精神,引導(dǎo)學(xué)生懂得在需要時禮讓他人,使得在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上凸顯人文關(guān)懷。合理合情地變通“排好隊”,兒童才能進一步認同“排隊好”,從而自覺“好排隊”,主動地過上正義而美好的公共生活。

用好繪本,涵養(yǎng)排“好”隊的智慧

讀懂繪本后,我們要根據(jù)繪本的類型,以及其與教材正文的關(guān)系來靈活地用好繪本?!妒匾?guī)則,懂禮讓》作為一個連續(xù)的故事性繪本,適合作為最后的獨立教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生面對道德兩難情境時,該如何靈活變通地排好隊。

關(guān)注插圖細節(jié),在示范中懂得“要讓”的道理。注重細節(jié)設(shè)計是繪本故事的一個特點。課上,我們有意識地引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察繪本,尤其是插圖中隱藏的道德內(nèi)涵,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并思考。如繪本呈現(xiàn)了“不讓”與“讓”的兩個情境:坐高鐵時,小男孩想插隊先檢票,媽媽不讓,可媽媽卻讓排在后面的人先上車。媽媽為什么這么做?

因為排隊是一種公平的行為,每個人都應(yīng)遵守先來后到的排隊規(guī)則,所以媽媽不讓插隊。這個疑問經(jīng)過正文的學(xué)習(xí)很快就解決了,再次鞏固了認知??蓩寢屩鲃幼寗e人站在前面,不少同學(xué)和繪本中的小男孩一樣,看不懂了。這時,我們放大插圖,引導(dǎo)學(xué)生細心觀察,馬上有人發(fā)現(xiàn):媽媽禮讓的是一位白發(fā)老爺爺,估計年紀挺大。還有學(xué)生觀察到:這位老爺爺拖著一個大行李箱,駝著背,好像有點累。學(xué)生有點懂了,雖然按秩序他們先到,但禮讓老爺爺體現(xiàn)了道德上的優(yōu)先,媽媽說“您先請”,是對長輩的尊重和關(guān)心,也是給孩子做的榜樣示范。

那么在什么情況下要禮讓?為什么?學(xué)生通過回憶、分享過往生活中家人們的言傳身教,進一步懂得了當遇到特別需要幫助的人時,如老、弱、病、殘、孕者,就應(yīng)該禮讓。這是我們需要傳承的傳統(tǒng)美德,需要尊崇的社會公德。

想象故事留白,在換位中感受“被讓”的溫情。開放的繪本故事會以“留白”引導(dǎo)學(xué)生從教材拓展到自己生活中,通過自己對畫面、文字的理解,結(jié)合生活經(jīng)驗,續(xù)寫可能的結(jié)局。如第二個繪本呈現(xiàn)的情境:高鐵上,叔叔主動讓小男孩先接水,小男孩的疑問就留出了學(xué)生想象的空間:

“如果你是叔叔,為什么會這樣做呢?”

“小男孩這么小,要尊老愛幼呀?!?/span>

“如果你是被讓的小男孩,你會怎么做呢?”

“我會說好的,謝謝叔叔!”

“謝謝叔叔!你先來的,你先接。我以前就這樣說,還被夸了?!?/span>

……

在交流的過程中,我們發(fā)現(xiàn)孩子們都情不自禁地露出了笑容,甚至主動聊起了曾經(jīng)“被讓”的經(jīng)歷,和繪本中的主人公一起體驗、思考、訴說。理解“要讓”的道理后,在換位感受、雙向互動中體驗“被讓”的溫暖,這就是“曉之以理,動之以情”。我們以對繪本故事的理解作為教學(xué)起點,讓繪本成為連接學(xué)生生活與內(nèi)心體驗的橋梁。主人公與學(xué)生相伴,學(xué)生在模擬的角色換位中理解他人的需要和感受,引發(fā)深層次的情感體驗與共鳴,從而促進同理心和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。

延伸繪本對話,在思辨中形成“愿讓”的意識。讓繪本故事走進學(xué)生的生活,促進學(xué)生內(nèi)心精神世界的成長,這是繪本教學(xué)的要旨。我們要引導(dǎo)學(xué)生在與繪本故事的相互交流與對話中,不斷豐富和提升自己已有的生活經(jīng)驗,讓繪本故事中蘊含的規(guī)則意識與道德精神服務(wù)兒童生活,融入兒童生活。

如繪本第三個情境描繪了生活中常見的“兩難”問題:公共衛(wèi)生間門前,一個小男孩排在后面,但他急著想上廁所,排在前面的男孩要不要讓他呢?學(xué)生自覺代入了主人公和另一個小男孩的角色,圍繞“急”展開層層深入的思辨:我不急,他很急,讓嗎?我很急,他也很急,讓嗎?還有什么情況也算緊急?遇到這些情況,你讓嗎?你被讓過嗎?……

在結(jié)合生活實際來合理想象、補充繪本故事的具體細節(jié)中,學(xué)生從與繪本主人公的相伴中走出來,回到自己的真實生活情境中。在師生、生生間你問我答,有來有往的對話思辨中,學(xué)生逐漸達成了共識:在他人遇到緊急情況時,我愿意讓。你讓,我讓,大家都好。而這恰好契合即將到來的寒假,幫助學(xué)生解決返鄉(xiāng)或旅游時可能遇到的真實問題。如此,靜態(tài)的繪本便在學(xué)生心中“活”了起來,明理、移情至導(dǎo)行,在體諒他人中學(xué)會靈活變通,愿意遵規(guī)禮讓,知行合一,從而涵養(yǎng)學(xué)生的實踐智慧,為構(gòu)建文明和諧的社會作出積極貢獻。(作者系浙江省杭州市西湖區(qū)文新小學(xué)教師)

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