中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出“改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價”。湖南省長沙麓山國際實(shí)驗(yàn)小學(xué)將已堅持探索近20年的學(xué)習(xí)過程評價繼續(xù)深入推進(jìn)，構(gòu)建了“讓學(xué)生成長看得見”的矩陣式學(xué)習(xí)過程評價體系。隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，我們將過程性評價的落腳點(diǎn)聚焦于核心素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。

　　多維度評價量表讓學(xué)生成長有據(jù)可依。為解決傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價重結(jié)果、輕過程，缺乏指向核心素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)等問題，學(xué)校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以教材單元為單位，探究知識掌握、能力提升背后的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，形成了以知識能力和核心素養(yǎng)為核心維度的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，即矩陣式過程評價量表。通過該量表，橫向可以評價學(xué)生的知識掌握、能力提升情況，縱向可以評價學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)各維度的發(fā)展情況，讓學(xué)生成長有據(jù)可依。目前，學(xué)校研發(fā)了三至六年級各單元矩陣式過程評價量表，并投入日常教學(xué)評價、期末學(xué)業(yè)評價應(yīng)用中。該量表貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程：在課堂教學(xué)前，引導(dǎo)教師明確單元教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程中，依托量表做事實(shí)認(rèn)定，評價學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；課后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋與調(diào)整，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。矩陣式過程評價量表的運(yùn)用，使教學(xué)評價更加全面、精準(zhǔn)，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供了堅實(shí)保障。

　　個性化學(xué)習(xí)診斷為學(xué)生成長明晰方向。尊重每個學(xué)生的獨(dú)特性，根據(jù)其個體差異實(shí)施差異化評價，這是在過程評價中“讓學(xué)生成長看得見”真實(shí)落地的關(guān)鍵舉措。為了能夠依托矩陣式評價量表開展個性化學(xué)習(xí)診斷，學(xué)校構(gòu)建了矩陣式過程評價模式，形成了4個學(xué)習(xí)過程評價的基本步驟：一是標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定；二是事實(shí)認(rèn)定，依托測驗(yàn)、作業(yè)、課堂觀察等客觀可驗(yàn)證的證據(jù)，確認(rèn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)成效；三是價值判斷，把學(xué)習(xí)表現(xiàn)事實(shí)與預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，作出關(guān)于學(xué)習(xí)質(zhì)量的判斷；四是教學(xué)改進(jìn)。教師、學(xué)生、家長在每個單元學(xué)習(xí)完成之后會收到一張單元矩陣式學(xué)習(xí)過程評價單，直觀呈現(xiàn)學(xué)生個體在單元知識掌握、能力發(fā)展和核心素養(yǎng)發(fā)展上的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)成長明晰方向。自從有了矩陣式學(xué)習(xí)過程評價單的反饋，學(xué)生表示自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰了，家長也能更全面地了解孩子在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的綜合能力和核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。

　　針對性教學(xué)改進(jìn)促進(jìn)核心素養(yǎng)螺旋進(jìn)階。評價不是為了甄別和選拔，而是要將評價結(jié)果有效運(yùn)用到教學(xué)中，發(fā)揮其反饋、調(diào)節(jié)作用。在拿到矩陣式學(xué)習(xí)過程評價單后，不僅學(xué)生有充足反思空間，教師更是第一時間分析評價數(shù)據(jù)，依托數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)工作。這種以數(shù)據(jù)為支撐的教學(xué)改進(jìn)，不僅提升了教學(xué)的針對性和有效性，也使得每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能被充分關(guān)注和回應(yīng)。

　　例如，三年級學(xué)生小張計算題頻繁出錯，教師根據(jù)孩子的矩陣式學(xué)習(xí)過程評價單為他定制了個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)：先是達(dá)成每日5道題全對的正確率，再是進(jìn)行一次小組講解，接著是能夠設(shè)計數(shù)學(xué)游戲。教師動態(tài)記錄他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況：第7天“首次主動舉手”，第15天“發(fā)現(xiàn)數(shù)獨(dú)規(guī)律”，第30天“帶領(lǐng)小組獲獎”。與此同時，AI平臺每單元定期生成新的矩陣式學(xué)習(xí)過程評價單。接連5個單元后，小張在評價單上看到了自己一次又一次的進(jìn)步，課堂上舉手的次數(shù)越來越多，眼神中逐漸透出自信的光芒。

　　在持續(xù)跟蹤學(xué)生個體發(fā)展軌跡的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，每一次評價反饋都是一次與學(xué)生的潛力對話、與教師的智慧對話、與教育初心對話。通過這種螺旋上升的評價機(jī)制，成長不再是一個模糊的概念，而是一步一個腳印的自我認(rèn)知與突破。

　?。ㄗ髡呦岛祥L沙麓山國際實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長。本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價實(shí)踐研究”［編號：DHA230393］的研究成果）

《中國教育報》2025年09月12日 第06版