■以高質(zhì)量辦學(xué)推動教育強(qiáng)國建設(shè) 本期關(guān)注：推動九年一貫制學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展④

　　筆者所在的山東省濟(jì)南市長清大學(xué)城實驗學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校。學(xué)校以“人的發(fā)展具有天然完整性”為哲學(xué)根基，突破學(xué)段割裂的桎梏，將“完整人教育成就完整學(xué)生”的辦學(xué)理念作為貫通九年的精神航標(biāo)。這里的“完整人教育”是基于學(xué)段完整和課程完善的“慢教育”，其核心追求是培養(yǎng)全面而有個性的完整學(xué)生。為實現(xiàn)理念落地，學(xué)校將抽象的“完整學(xué)生”目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的育人圖譜——“四維素養(yǎng)”（內(nèi)心充盈、人格健全、思想獨立、精神高貴）與“十二有”能力錨點（如“有藝體愛好促健康、有求知興趣肯吃苦”等）。這一體系如同精準(zhǔn)的導(dǎo)航儀，從課程設(shè)置到評價實施全程指引，確保小學(xué)與初中的育人目標(biāo)無縫銜接，讓每個孩子都能在貫通的航道上穩(wěn)步前行。

　　貫通不是消滅差異，而是讓差異成為階梯——小學(xué)的活潑與初中的嚴(yán)謹(jǐn)，最終統(tǒng)一于學(xué)生的成長節(jié)律。這一創(chuàng)新實踐的關(guān)鍵在于“三破三立”：破除學(xué)段割裂，建立目標(biāo)進(jìn)階體系；破除學(xué)科壁壘，建立跨學(xué)科資源包；破除經(jīng)驗教學(xué)，建立貫通性評價標(biāo)準(zhǔn)。在國家課程校本化實施中，學(xué)校開發(fā)貫通式實驗課程，將物化生學(xué)科的30個核心實驗，按照小學(xué)低段“現(xiàn)象引興趣”、高段“現(xiàn)象引思考”，初中低段“現(xiàn)象引知識”、高段“現(xiàn)象引本質(zhì)”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行九年一體化設(shè)計，實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的階梯式培養(yǎng)。

　　我們以“四維聯(lián)動”組織文化賦能育人生態(tài)，通過打造“四支隊伍”，激活貫通發(fā)展的內(nèi)生動力。黨員教師隊伍通過黨建引領(lǐng)筑牢思想根基；干部隊伍發(fā)揮模范帶頭作用，踐行辦學(xué)理念與創(chuàng)新文化；學(xué)科組隊伍深化專業(yè)引領(lǐng)打造跨學(xué)段教研共同體，提升整體教學(xué)力與研究力，借助貫穿學(xué)段、學(xué)科“三動課堂”的教學(xué)理念，確保學(xué)科教學(xué)在貫通學(xué)段中的質(zhì)量與銜接；班主任隊伍夯實根基保障強(qiáng)化“一個年級就是一個班級”的協(xié)同理念，成為貫通育人“最后一公里”的關(guān)鍵紐帶。當(dāng)前，學(xué)?？鐚W(xué)科、跨學(xué)段集體備課已成為教師的成長內(nèi)需，系統(tǒng)研究學(xué)生成長規(guī)律、學(xué)科規(guī)律與教師成長規(guī)律，深入研討教學(xué)內(nèi)容的銜接點與突破點，并著力統(tǒng)一關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)資源的共享共建。通過系統(tǒng)化設(shè)計的跨學(xué)段教師互進(jìn)貫通機(jī)制，學(xué)校實現(xiàn)了知識溯源與能力發(fā)展的雙向貫通。

　　學(xué)校變分段管理為全程貫通，變行政推動為文化引領(lǐng)，變資源疊加為系統(tǒng)融合，讓每個孩子都能在貫通的育人體系中獲得最適合的發(fā)展。在這里，每個生命都沿著貫通的成長階梯，綻放既符合時代要求又獨具個性的生命樣態(tài)，學(xué)校真正成為了學(xué)生成長的沃土。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省濟(jì)南市長清大學(xué)城實驗學(xué)校黨委書記）

《中國教育報》2025年09月12日 第05版