當(dāng)下，不少中小學(xué)生家長被孩子的作業(yè)輔導(dǎo)問題所困擾，甚至成為家庭教育和家校合作中都容易產(chǎn)生壓力和焦慮的因素。面對此問題，家長覺得有些“兩難”：管得太多容易產(chǎn)生親子矛盾且不利于孩子的自我管理，不管作業(yè)又覺得不放心，且可能會受到一些來自學(xué)校及環(huán)境的影響和壓力。這個問題在某種程度上也折射出家校共育當(dāng)中責(zé)任邊界模糊、協(xié)作機(jī)制不暢的深層問題。如何在尊重教育規(guī)律以及明晰各自職責(zé)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建協(xié)同互補(bǔ)的教育生態(tài)，是值得家校共同思考的問題。從破解“作業(yè)困局”入手，構(gòu)建合理的家校邊界，可以成為探索協(xié)同育人創(chuàng)新路徑的一個突破口。

　　分層作業(yè)指導(dǎo)機(jī)制：個性化支持為家長“減負(fù)”

　　“作業(yè)”的本質(zhì)其實是學(xué)生鞏固知識、發(fā)展思維的自主學(xué)習(xí)途徑，然而當(dāng)下單一的作業(yè)模式以及“家長代勞”等異化現(xiàn)象的出現(xiàn)，根源是忽視了學(xué)生個體差異及家校功能的邊界問題。學(xué)?？梢园l(fā)揮自身的專業(yè)主導(dǎo)地位，通過構(gòu)建分層作業(yè)指導(dǎo)機(jī)制來為學(xué)生和其家庭提供個性化支持。第一步是對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，比如建立“基礎(chǔ)+拓展+挑戰(zhàn)”三級作業(yè)體系，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供適配性任務(wù)?；A(chǔ)層級作業(yè)聚焦核心知識鞏固，確保學(xué)生達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求，這類任務(wù)要有明確導(dǎo)向性和可操作性，讓學(xué)生能獨立完成；拓展層級作業(yè)可側(cè)重知識綜合應(yīng)用，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗探索答案；挑戰(zhàn)層級作業(yè)則面向?qū)W有余力的學(xué)生，以開放性問題激發(fā)其探究欲望，比如“如何設(shè)計社區(qū)垃圾分類優(yōu)化方案”。

　　作業(yè)設(shè)計應(yīng)經(jīng)過專業(yè)和科學(xué)論證，避免把教學(xué)責(zé)任和壓力轉(zhuǎn)嫁給家長，同時可通過課后服務(wù)等渠道提供專業(yè)指導(dǎo)，確保學(xué)生在獨立思考中獲得成長，家長在作業(yè)指導(dǎo)中的角色也可以回歸“陪伴者”而非“輔導(dǎo)員”。

　　學(xué)?？梢杂幸庾R地引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，比如對于低年級學(xué)生要注重培養(yǎng)其專注習(xí)慣，對于中高年級學(xué)生要著重發(fā)展其自主規(guī)劃能力，家長可以協(xié)助制訂學(xué)習(xí)和作息計劃但不要代替孩子檢查作業(yè)。針對學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，學(xué)?？梢越头鰴C(jī)制，通過個別輔導(dǎo)幫助學(xué)生分析和解決問題，而不是簡單地要求家長“加強(qiáng)輔導(dǎo)”。北京某小學(xué)實施的“作業(yè)紅綠燈”制度很有借鑒意義，即學(xué)生完成作業(yè)之后標(biāo)注“已獨立完成（綠燈）”“需老師講解（紅燈）”或“部分疑問（黃燈）”，教師根據(jù)這些標(biāo)注進(jìn)行針對性指導(dǎo)，這樣既減輕了家長負(fù)擔(dān)又強(qiáng)化了學(xué)校責(zé)任。

　　分層指導(dǎo)機(jī)制的核心要點是“各歸其位”，學(xué)校守住專業(yè)教育的底線，不把教學(xué)任務(wù)家庭化，家庭要守住生活教育的邊界，不要越位承擔(dān)教師職責(zé)。這種邊界感的建立，既能讓作業(yè)回歸育人本質(zhì)，也能讓家長從“助教”角色中解放出來，更多專注于孩子的習(xí)慣培養(yǎng)、情感教育等方面。

　　智能作業(yè)管理平臺：打通家校信息壁壘

　　技術(shù)賦能給重構(gòu)家校共育邊界帶來了新的可能性。傳統(tǒng)作業(yè)模式中，家校信息不對稱是造成責(zé)任不清的重要因素，具體表現(xiàn)為教師不了解學(xué)生在家完成作業(yè)的真實狀態(tài)，家長不清楚作業(yè)對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及具體要求。智能作業(yè)管理平臺的價值在于可以借助數(shù)字化工具打通信息壁壘，構(gòu)建透明且高效的協(xié)同通道。智能作業(yè)管理平臺的核心功能應(yīng)當(dāng)聚焦在“溝通、反饋、分析”這三大維度上，從而避免因信息誤差而導(dǎo)致的無效干預(yù)。

　　智能平臺可以在反饋機(jī)制方面進(jìn)行創(chuàng)新，如可以采取AI批改與教師復(fù)核相結(jié)合的方式，快速生成具有個性化的作業(yè)分析報告。這些數(shù)據(jù)既為教師調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)，也讓家長可以有針對性地陪伴孩子一起分析和復(fù)盤，例如“我們可以重點看看豎式計算的步驟，你覺得哪里容易出錯”；平臺還需要設(shè)置“邊界保護(hù)”相關(guān)功能，避免數(shù)字化工具使家校邊界模糊的情況加劇。又例如可以將作業(yè)提交時間設(shè)置為“彈性區(qū)間”，允許學(xué)生因特殊情況延遲提交，也防止家長因孩子作業(yè)“超時”產(chǎn)生焦慮而過度干預(yù)等。

　　實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)：提供家校共育新場景

　　要深層破解作業(yè)困局，除了觀念上的轉(zhuǎn)變，還需要形式上的創(chuàng)新。采取項目式學(xué)習(xí)任務(wù)是一個可以考慮的途徑，它以真實問題為載體為學(xué)生布置“實踐性作業(yè)”，為家校共育提供全新的協(xié)作場景。項目式學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計立足“生活聯(lián)結(jié)”與“多元參與”，比如學(xué)?？蓢@“校園生活”“社區(qū)發(fā)展”等主題開發(fā)作業(yè)任務(wù)包，注重學(xué)生生活能力、實踐能力的提升。比如低年級可開展“校園植物觀察日記”等項目，讓學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)中學(xué)會觀察，家長可協(xié)助記錄，最后由學(xué)生在班級展示成果；中高年級可設(shè)計“社區(qū)老字號探訪”“城市交通擁堵治理建議”等項目，由教師進(jìn)行指導(dǎo)，家長可利用周末時間參與、陪同或給項目提供意見建議、資源支持。

　　項目式學(xué)習(xí)任務(wù)的評價機(jī)制是維系良好協(xié)作邊界的重要保障。傳統(tǒng)的作業(yè)評價常常聚焦于結(jié)果的“正確性”，這樣很容易導(dǎo)致家長過度干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)，而項目式學(xué)習(xí)任務(wù)的評價應(yīng)該側(cè)重過程的“參與度”及“成長值”。學(xué)?？梢栽O(shè)計多維度評價表，學(xué)生自評要聚焦于“我學(xué)到了什么”，家長評價要側(cè)重于“孩子在過程中的習(xí)慣或態(tài)度變化”，教師評價則重點關(guān)注學(xué)生“核心能力的發(fā)展”。通過這樣的創(chuàng)新實踐，家庭和學(xué)校既可以在協(xié)作上建立更清晰的邊界，又可以圍繞學(xué)生的健康成長形成一致的育人目標(biāo)和更強(qiáng)的協(xié)同力。

　?。ㄗ髡呦当本┣嗄暾螌W(xué)院副研究員）

《中國教育報》2025年09月07日 第04版