在AI浪潮席卷全球的今天，一些學校仍面臨著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的諸多瓶頸：知識碎片化傳授削弱了學生系統(tǒng)思維的養(yǎng)成；學科壁壘制約了學生運用多學科知識解決實際問題的能力；傳統(tǒng)教學模式的局限使知識難以有效遷移至真實、動態(tài)的情境。直面這些核心挑戰(zhàn)，山東省青島實驗初中教育集團將學科融合作為關(guān)鍵支點，探索出了一條“學段貫通、學科融合、資源聯(lián)動”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。

　　重構(gòu)課程圖譜，鍛造學科融合強效“主引擎”。學科融合并非簡單的知識疊加，而是通過真實項目驅(qū)動，打破學科壁壘，讓不同學科的知識產(chǎn)生化學反應。我們通過構(gòu)建科學高效的學科融合培養(yǎng)體系，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供有力支撐。例如，學校研發(fā)“生態(tài)治理”“智能運動”“海洋探索”等主題課程群，將教室轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的“實驗場”。以“智能運動裝備研發(fā)”項目為例，學生可綜合運用物理、數(shù)學、化學、信息技術(shù)等多學科知識，在跨學科團隊協(xié)作中整合專業(yè)優(yōu)勢，在解決實際問題中發(fā)展系統(tǒng)思維。這改變了知識單向傳遞的傳統(tǒng)方式，確立起學生在學習與創(chuàng)新實踐中的主體地位。

　　AI深度賦能，繪制學科融合精準“導航圖”。AI技術(shù)的深度應用，讓學科融合培養(yǎng)體系更精準科學。我們利用智能教研平臺構(gòu)建跨學段知識系統(tǒng)，精準把握小學、初中核心概念的銜接點，確保學科融合在不同學段的連貫性和遞進性。在項目設(shè)計、精準化評價等多個環(huán)節(jié)，AI工具成為教師的得力助手。教師輸入教學目標和學生學情，AI即可輔助生成邏輯嚴謹、層次分明的跨學科任務鏈，項目設(shè)計更具挑戰(zhàn)性。通過教學行為分析系統(tǒng)等多元評價體系，教師可實時捕捉課堂中的思維火花，為開展個性化指導提供數(shù)據(jù)支撐，實現(xiàn)對每個學生學習情況的精準把控，便于將項目成果、跨學科應用能力納入學生綜合評價，形成“教學—實踐—評估”循環(huán)，讓創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑清晰可循。

　　貫通多元資源，筑牢學科融合協(xié)同“保障網(wǎng)”。用學科融合推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)，離不開完善的資源保障和機制建設(shè)。集團內(nèi)部確立“統(tǒng)一領(lǐng)導、分級管理”架構(gòu)，實行“需求導向—雙向選擇—動態(tài)評估”機制，實現(xiàn)教師資源跨校精準調(diào)配。集團啟動“青苗工程”，通過師徒結(jié)對、“老帶新”項目攻堅組等方式，引導教師深入探索大單元及學歷案設(shè)計，深度參與課程研發(fā)與項目化教學實踐，系統(tǒng)性提升學科融合的教學能力，筑牢人才培養(yǎng)根基。同時，集團以“雙月論壇”等教研平臺為抓手，聚焦“跨學科設(shè)計”等教學難點開展深入研討，建立起12個學科研發(fā)中心，孵化了28項教改項目，推動成果資源庫集團內(nèi)共享，有效支撐校本課程開發(fā)。學校還與山東大學、中國海洋大學等高校建立教研共同體，高校專家與中小學教師共同開發(fā)跨學段課程，形成“理論研修—技術(shù)實訓—課例開發(fā)—迭代優(yōu)化”的閉環(huán)培養(yǎng)鏈。

　　經(jīng)過實踐探索，青島實驗初中教育集團的學科融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成效顯著。2025年，集團憑借跨學科航天課程的開發(fā)與實踐獲評“山東省航空特色學?！?，并被授予“山東天文學會天文科普教育基地”榮譽稱號。2024年以來，集團學生在各級科技賽事中獲獎逾百項，教師教學競賽獲獎達90余人次。未來，我們將繼續(xù)深化學科融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷完善培養(yǎng)體系，讓更多創(chuàng)新的種子生根發(fā)芽，為學生的成長成才奠定堅實基礎(chǔ)。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省青島實驗初中教育集團總校長）

《中國教育報》2025年08月15日 第03版