《教育科學》2025年第3期刊發(fā)吳河江、吳砥、謝晶《人工智能賦能教育生產(chǎn)力的機理與進路——兼論教育的生產(chǎn)力屬性》一文提出，教育生產(chǎn)力與技術(shù)發(fā)展息息相關(guān)，教育對生產(chǎn)力的影響從“表現(xiàn)不明顯”提升到了“成為推動生產(chǎn)力發(fā)展的絕對性因素”。教育生產(chǎn)力的發(fā)展得益于教育功能的強化，即個體功能與社會功能的強化。技術(shù)、教育與生產(chǎn)之間具有本質(zhì)上的耦合性。人工智能賦能教育生產(chǎn)力的機理在于可提升教育的個體功能與社會功能。從提升教育的個體功能來看，人工智能可變革教育中介系統(tǒng)以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提供優(yōu)質(zhì)教育資源以提高教育對人才的培養(yǎng)水平。從提升教育的社會功能來看，人工智能可引導社會價值觀以強化教育服務生產(chǎn)能力，促進教育公平以增強社會生產(chǎn)活力。依據(jù)人工智能賦能教育生產(chǎn)力的機理分析，人工智能賦能教育生產(chǎn)力的進路可從以下幾個方面進行：變革教育中介系統(tǒng)，培養(yǎng)智能時代所需的人才素養(yǎng)；建設優(yōu)質(zhì)教育資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；引導社會價值觀，聚合社會生產(chǎn)力；推進教育公平，促進勞動力結(jié)構(gòu)均衡。（王若熙 輯）

《中國教育報》2025年08月16日 第03版