《教育是一場溫暖的修行》 高光 著 山東文藝出版社

　　北京大學教授林小英曾有感言：“縣域教育就像一塊干涸太久的土地，只要澆一桶水下去，真的就會有種子發(fā)芽?！边@里所澆的“水”，這里的“種子發(fā)芽”，其實就體現(xiàn)在縣域教育工作者關于教育的付出、實踐與創(chuàng)意。他們目之所觸、心之所想、力所能及，所傾注的乃是整個縣域教育土壤的漸次改良。山東省莘縣教育和體育局副局長高光的新作《教育是一場溫暖的修行》一書所涉及的案例，從推出高考后畢業(yè)典禮的創(chuàng)意，到組織鄉(xiāng)村小學校長開讀書會，從在全縣中小學開展“教師第一”三件小事，再到鼓勵學校自編自創(chuàng)校歌，無不收獲良好反響，令人感動、欣喜并燃起希望。

　　該書分“教育要按規(guī)律辦事”“靜聽石榴花開”“與優(yōu)秀的人‘在一起’”“在讀書中發(fā)現(xiàn)自己”以及“教育是一場溫暖的修行”等五個專輯，文章體裁涵蓋了工作反思、教育隨筆、會議發(fā)言、閱讀感悟、讀書筆記等多種文體。閱讀起來給人的感覺是素樸真摯、娓娓道來。

　　教育是“農(nóng)業(yè)”而不是“工業(yè)”，是大家關于教育之育人本位的共識。在“靜聽石榴花開”這一輯中，作者深入學?；鶎樱ㄟ^與教師在一起聽課、評課，并結(jié)合自己擔任校領導的經(jīng)歷，詳細介紹了關于課堂教學、學校育人、教師發(fā)展的心得體會。靜聽花開之“靜聽”，需要的是對于人之成長的欣賞和教育育人的情懷，一如作者所言“情懷是什么，我理解是對教育事業(yè)的無限熱愛和全身心投入，熱愛是態(tài)度，投入是行動”?！叭f物靜觀皆自得”，作者自覺置身于旁觀者和學習者的位置，于實踐中，靜靜傾聽師生拔節(jié)生長的聲音，體悟一線教育的智慧。通過建議高中召開高考后畢業(yè)典禮這一“四兩撥千斤”的舉措，他欣喜地看到一個個學生積極向上的力量，收獲著不經(jīng)意間的感動。這也啟發(fā)我們，教育工作者唯有秉持一顆素樸的教育仁愛之心，用心去做，方可體會到教書育人的快樂，體會到教育的智慧。

　　倘若說靜聽花開需要的是情懷，是對教育的素樸的敬畏之心，那么，“教育要按規(guī)律辦事”則需要在教育中持有愛和尊重，需要身體力行的實踐。作者通過旁觀者、參與者與引領者的多重角色，對學校管理、課堂教學、校園文化、校長角色、教師發(fā)展等專題進行了反思。在《學校要留一分“土氣”》《讓報欄回歸校園》《放手的力量》等文字中，他試著去“觸摸”如何遵從教育規(guī)律，對于看不清、摸不到的鄉(xiāng)村教育“規(guī)律”，通過“留一分‘土氣’”“報欄回歸”“放手的力量”等點滴小事折射出來。

　　《論語》有言，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，又言“德不孤，必有鄰”。與賢者游，本就是素心向?qū)W、誠心做事之人的自然訴求。隨著高等教育的普及、受教育水平的日漸提高，教育界知識分子的積極性進一步被激發(fā)，隨之而來的，是區(qū)縣教育專業(yè)化程度的進一步提升，催生出大批優(yōu)秀的教育者。他們的躬耕力行，他們在實踐中所凸顯的教育情懷、教育智慧，也正折射出基層教育所蘊含的深厚潛力及無限希望。在“與優(yōu)秀的人‘在一起’”這一輯中，作者敘述了與教育同行的交流感悟，彼此分享教育創(chuàng)意，達成共識，激發(fā)共鳴。教育是愛的傳遞，“一棵樹搖動另一棵樹”，就在同行之間的相互借鑒、相互砥礪中，逐步達到區(qū)縣教育發(fā)展之“獨行快，眾行遠”的愿景，由此也讓讀者對區(qū)縣教育的未來發(fā)展看得到希望，充滿了信心。

　　教育工作者的身體在學校里，其靈魂則在對教育事業(yè)的執(zhí)著、對教育理想的追求以及對教育之道叩問的路上。除教育場域中的思考與身體力行、與同行的交流砥礪之外，閱讀支撐起了作者的專業(yè)素養(yǎng)。于閱讀中，見自己教育之思，見教育之天地。“行是知之始，知是行之成”，閱讀《教育是一場溫暖的修行》會發(fā)現(xiàn)，教育之修行，就見諸日常工作中的點滴小事。我們在教育實踐的修行中，扮演著多重角色：既是教師同仁，與教師一起體會體悟教育教學的創(chuàng)意與智慧；也扮演著學生角色，常常于不自覺間，回歸到學生立場，思考教師教學給予自己的收獲，于師生互動中，坦誠提出教學活動的有待改進之處；也作為教育行政管理者深入基層，與師生打成一片、切磋交流。由此，筆端流淌出素樸、溫暖、有力的文字，就此而言，教育，實乃一場溫暖的修行。

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《中國教育報》2025年07月19日 第03版