師幼共讀《猜猜我有多愛你》。 幼兒園供圖

　　在幼兒人格形成的過程中，童話始終占有非常重要的位置。針對當前一些幼兒園對幼兒積極人格培育重視程度不足的問題，江蘇省南京市雨花臺區(qū)普德村幼兒園持續(xù)探索近30年，以“童話映心，童心自現(xiàn)”為教育理念，以“游戲啟行，行中見思”為課程理念，以“幼者自成，成于自然”為兒童觀，以“真善美潤，潤物無聲”為教師觀，提出“童話育兒”教育主張：將童話文學以及童話元素融入幼兒的現(xiàn)實生活，發(fā)揮獨特的隱喻價值，衍生多樣的學習方式，在潛移默化中滋養(yǎng)幼兒的生命成長。

　　1 確立九大積極人格活力因子

　　我們深度鏈接《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》與積極心理學理論，聚焦主動、創(chuàng)造、好奇、熱愛、自信、悅納、擔當、堅韌、勇敢九大積極人格活力因子，描繪出幼兒積極人格形象，并以此為指標，不斷完善“總目標、年齡階段目標、主題目標”架構(gòu)?？偰繕隋^定培養(yǎng)“有力量會創(chuàng)造”的兒童；年齡階段目標依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計小、中、大班成長階梯；主題目標聚焦生活化場景，細化至“五大領(lǐng)域”相關(guān)內(nèi)容。教師致力于引導幼兒在自我對話、人際交往、自然探索、社會實踐等多種活動中進行體驗式學習，促進生活經(jīng)驗的主動建構(gòu)，支持幼兒在認知生命規(guī)律、理解社會秩序的過程中，逐步形成健康的生活態(tài)度與積極的人格品質(zhì)，最終指向具備完滿生活能力與健全人格的終身發(fā)展目標。

　　值得注意的是，當環(huán)境“有準備”時，人格培養(yǎng)就從刻意訓練轉(zhuǎn)向了自然生長。我們在幼兒園打造了以“童話劇場、繪本場景、角色隱喻”為特色的童話生活空間，使得幼兒園內(nèi)的各個角落兼具美學價值與人格隱喻價值，鼓勵幼兒在完成任務(wù)目標時，有充分表達的自由，能夠與環(huán)境互動。童話劇場以舞臺場景、表演道具、任務(wù)工具為核心，打造多維感官體驗空間，通過角色扮演、場景互動與任務(wù)協(xié)作，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力與共情力。繪本場景是在劇場經(jīng)驗基礎(chǔ)上，將平面故事轉(zhuǎn)化為立體交互空間，通過情節(jié)還原、生活場景嫁接及互動材料設(shè)計，引導幼兒從“聽故事”轉(zhuǎn)向“探索故事”，促進批判性思維的發(fā)展。角色隱喻是以童話劇場、繪本場景經(jīng)驗為基底，將抽象價值觀具象為有生命的角色，通過認知理解、情感認同、行為外顯，推動幼兒內(nèi)化品質(zhì)，促進思維發(fā)展與人格塑造協(xié)同發(fā)展。

　　2 建構(gòu)立體式的童話生活課程

　　我們將童話元素全景式滲透于幼兒一日生活中，設(shè)置明確的課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和評價方式，構(gòu)建了完整的童話生活課程體系。課程以“符合幼兒認知經(jīng)驗，源于幼兒生活現(xiàn)狀，回應幼兒情感需求，拓展幼兒生長視野”為篩選原則，統(tǒng)整“總目標、年齡階段目標、主題目標”，構(gòu)建了包含發(fā)展性、個性化、滲透式的立體式課程，包含主題、項目、小組、個別化等多種實施形式，實現(xiàn)兒童發(fā)展需求與課程內(nèi)容的有效適配。

　　由此，我們形成了包含情境引發(fā)、焦點探究、演繹進階的學習方式，助力幼兒深度體驗。首先，通過環(huán)境引起幼兒情感共鳴，創(chuàng)設(shè)童話場景促進幼兒直接感知；其次，設(shè)計挑戰(zhàn)階梯與即時反饋機制，激發(fā)幼兒的探索欲，借助角色互動推動社會情感建構(gòu)；最后，將童話品質(zhì)內(nèi)化遷移，通過表演、創(chuàng)作等多元創(chuàng)造性表達形式，并引導幼兒在生活場景中嘗試運用習得經(jīng)驗解決實際問題。

　　同時，教師以個性化教育補充集體教學，構(gòu)建“識別、調(diào)控、遷移”的適配模型。通過動態(tài)心理畫像為幼兒建立個性化成長檔案，形成多個典型案例。

　　3 嵌入面向終身發(fā)展的成長性評估

　　我們構(gòu)建了“目標、原則、方法、流程、工具”五位一體的成長性評估體系，實現(xiàn)從“結(jié)果評判”到“發(fā)展賦能”的范式轉(zhuǎn)型。在目標維度，聚焦九大積極人格活力因子，形成“當前能力診斷、潛在優(yōu)勢識別、未來可能預見”的評估框架。以“及時反饋、周期診斷、動態(tài)調(diào)整、長期追蹤”為評估原則，依托持續(xù)性觀察記錄形成個體成長檔案，過程中結(jié)合日常行為多角度驗證，避免對幼兒行為的過度解讀。在方法層面，我們創(chuàng)新嘗試“童話投射分析法”，基于精神分析與投射測驗理論，研發(fā)“童話情境—行為投射”園本化評估模型，創(chuàng)設(shè)“童話劇場”“角色困境”等隱喻場景，通過兒童在角色扮演中的語言表達、問題解決、情緒管理行為，采集幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對責任感、同理心等核心人格特質(zhì)的可視化診斷。

　　我們對幼兒的評估流程可概括為“愿景勾勒、過程跟進、成長拓境”。在愿景勾勒階段，通過持續(xù)性行為觀察與動機分析，科學搭建個體發(fā)展腳手架；在過程跟進階段，通過動態(tài)追蹤對幼兒積極行為進行數(shù)據(jù)畫像，描繪發(fā)展節(jié)點；在成長拓境階段，結(jié)合積極人格特質(zhì)與階段評估數(shù)據(jù)，制定涵蓋當前能力與未來需求的長周期培養(yǎng)方案，形成“觀察、支持、拓展”的螺旋式發(fā)展路徑。在此基礎(chǔ)上，我們開發(fā)出適用于幼兒積極人格評估的工具量表——《幼兒保教質(zhì)量評估—九活評估量表》，對照政策文件指標，細化出“行為表現(xiàn)—特質(zhì)強度—發(fā)展速率”觀測維度，每個積極人格活力因子確定小、中、大三階段關(guān)鍵經(jīng)驗及典型行為，形成幼兒積極人格可視化成長臺階。

　　4 成立協(xié)同賦能的童話育兒研究所

　　教師與家長作為幼兒成長的重要支持者，其專業(yè)素養(yǎng)與協(xié)同效能直接影響教育質(zhì)量?；诖耍覀儤?gòu)建了“一所三社”，推進童話育兒理念的實踐轉(zhuǎn)化。

　　“一所”是指童話育兒研究所，整合兒童心理學家、教育專家及多方力量?！叭纭笔侵复髢和辛暽纭⑺募緣粝肷?、童話家園協(xié)同社，從不同角度促進教師與家長成長。大兒童研習社通過“理論—實踐—反思”循環(huán)模式，開展協(xié)同教研與案例迭代，著重提升教師的教學敏感性與實踐創(chuàng)新能力；四季夢想社聚焦教師生命成長，通過藝術(shù)浸潤與資源共享，促進教師專業(yè)發(fā)展與自我實現(xiàn)的動態(tài)平衡；童話家園協(xié)同社則依托專家引領(lǐng)與家長協(xié)作，通過本土化童話改編、沉浸式育兒活動，有效消解家庭教育認知偏差，培育幼兒內(nèi)隱品質(zhì)?！耙凰纭奔缺３謱I(yè)分工又形成教育合力，通過定期研討反饋機制，將童話的療愈功能轉(zhuǎn)化為可操作的教育策略，最終構(gòu)建起家園社全環(huán)境育人生態(tài)，為幼兒積極人格培養(yǎng)提供可持續(xù)支持。

　　童話以其獨特的情感表達、文化傳承與思維拓展功能，為幼兒積極人格的發(fā)展提供多維支持。未來，我們將在理論與實踐的雙重探索中，繼續(xù)發(fā)掘其育人價值與實踐路徑，點亮幼兒的心靈之光。

　?。ㄗ髡呦到K省南京市雨花臺區(qū)普德村幼兒園教育集團園長）

《中國教育報》2025年05月11日 第03版