幼兒在水蹦床上舉行排球趣味賽。倪雯閔 攝

我的風(fēng)火輪起飛嘍！顧昊 攝

　　近年來，隨著智能設(shè)備的普及和數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，幼兒園也越來越習(xí)慣讓數(shù)據(jù)“說話”。在高質(zhì)量的課程實施過程中，基于數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量監(jiān)控，旨在提供對幼兒園教育質(zhì)量的全面評估與改進(jìn)依據(jù)。如何通過數(shù)據(jù)賦能，讓課程更精準(zhǔn)地關(guān)注幼兒的需求，從而促進(jìn)其全面發(fā)展？上海市嘉定區(qū)朱橋幼兒園依托對數(shù)據(jù)的理性分析，在“發(fā)現(xiàn)問題—調(diào)試改進(jìn)—優(yōu)化機(jī)制”的循環(huán)中，實現(xiàn)課程從經(jīng)驗驅(qū)動到數(shù)據(jù)驅(qū)動的轉(zhuǎn)變。

　　發(fā)現(xiàn)問題：

　　數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)診斷

　　幼兒園在戶外運(yùn)動過程中為每個幼兒提供了運(yùn)動智能手環(huán)，通過AI（人工智能）技術(shù)即時記錄運(yùn)動數(shù)據(jù)（心跳、步數(shù)、卡路里），并在信息技術(shù)的支持下跟蹤幼兒運(yùn)動軌跡。教師不僅可以目測幼兒的運(yùn)動區(qū)域，還能通過運(yùn)動平臺駕駛艙，進(jìn)一步復(fù)盤相關(guān)運(yùn)動數(shù)據(jù)，如各場地人數(shù)分布情況、幼兒運(yùn)動中高強(qiáng)度運(yùn)動量、個體幼兒運(yùn)動數(shù)據(jù)等，以便分析了解幼兒運(yùn)動質(zhì)量。

　　比如，大班年級組在復(fù)盤分析一周戶外活動平臺數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，平臺駕駛艙“興趣愛好”指標(biāo)顯示運(yùn)動區(qū)域場景分布中，幼兒對區(qū)域設(shè)置的興趣愛好有差異。如攀爬區(qū)人數(shù)在一段時間內(nèi)數(shù)值較低，而旁邊的跑跳區(qū)人數(shù)卻超過了教師的預(yù)想。

　　年級組開展了研討：“為什么這個區(qū)域孩子非常感興趣？”“已經(jīng)投放了新材料，但不太吸引孩子，原因在哪里？”“針對特需兒童（動作發(fā)展弱/強(qiáng)兩極分化的孩子，及肥胖兒、視力不佳的孩子等），結(jié)合數(shù)據(jù)，怎樣有針對性地開展個性化教學(xué)？”“如何將經(jīng)驗與數(shù)據(jù)結(jié)合，更好地激發(fā)教師理性思考自己的行為，支持孩子發(fā)展？”

　　…………

　　在運(yùn)動課程實施中，幼兒園通過分析戶外活動平臺數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了以下問題：一是場地人數(shù)分布不均衡；二是材料投放效果不佳，對特需兒童支持不足；三是動作發(fā)展無法兼顧全體，對肥胖兒、視力不佳的孩子等缺乏個性化指導(dǎo)。通過分析數(shù)據(jù)，教師得以跳出經(jīng)驗局限，理性思考問題的根源。例如，攀爬區(qū)人數(shù)少，可能與材料挑戰(zhàn)性不足或教師引導(dǎo)方式不適宜有關(guān)；跑跳區(qū)受歡迎，可能緣于其自由度和趣味性更高。數(shù)據(jù)為教師精準(zhǔn)診斷問題提供了科學(xué)依據(jù)。

　　調(diào)試改進(jìn)：

　　基于數(shù)據(jù)的教研與實踐

　　針對發(fā)現(xiàn)的問題，幼兒園開展了系列主題研修活動，通過循證教研，教師可以更理性地站在幼兒的視角，透過數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地進(jìn)行觀察、傾聽，從而推動教師不斷提升保教過程質(zhì)量。

　　“我是兒童研究者”生成式研修。我們借助“園中的野孩子”幼兒支持策略研討項目，從戶外活動中的安全與挑戰(zhàn)、天氣與裝備、材料與場地、內(nèi)容與運(yùn)動量達(dá)成等方面，開展系列生成研討活動，重視問題解決，堅持隨機(jī)靈活，促進(jìn)智慧共享，形成精準(zhǔn)研判支持幼兒的策略與方法，讓幼兒充分感受運(yùn)動的快樂。

　　“運(yùn)動加油站”個性化教學(xué)。這是根據(jù)個體幼兒的需求，為園內(nèi)特需兒童設(shè)計的定制化運(yùn)動活動。為讓數(shù)據(jù)“說話”，我們在運(yùn)動的組織方式、內(nèi)容、材料等方面不斷實踐，以滿足個體幼兒動作發(fā)展、經(jīng)驗、心理的需要。

　　“藍(lán)天下的教室”主題教研。我們聚焦“戶外運(yùn)動中的觀察與識別”主題教研活動，提升教師的數(shù)據(jù)分析能力和課程領(lǐng)導(dǎo)力。所有改進(jìn)措施都以數(shù)據(jù)為紐帶，將教師的經(jīng)驗與理性分析相結(jié)合，實現(xiàn)了從“為了幼兒發(fā)展”到“基于幼兒發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。

　　優(yōu)化機(jī)制：

　　數(shù)據(jù)支撐的長效保障

　　為確保數(shù)據(jù)賦能的科學(xué)性與可持續(xù)性，幼兒園將數(shù)據(jù)使用形成機(jī)制，并融入課程實施各環(huán)節(jié)。

　　動態(tài)優(yōu)化課程方案。我們優(yōu)化調(diào)整幼兒園運(yùn)動課程實施，保證幼兒每天一小時運(yùn)動活動，同時運(yùn)用不同的分組形式，通過觀察判斷、數(shù)據(jù)分析、過程性評估等手段，動態(tài)調(diào)整并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、組織形式等，提升課程實施質(zhì)量。

　　建立數(shù)據(jù)監(jiān)測機(jī)制。我們建立基于數(shù)據(jù)分析的相關(guān)制度，形成了“全天候運(yùn)動課程下的教師‘看數(shù)據(jù)’操作要點”“全天候運(yùn)動中的手環(huán)觀察提示”等策略，明確智能設(shè)備運(yùn)用操作規(guī)則與要求，規(guī)范智能設(shè)備使用和數(shù)據(jù)解讀，給教師提供課程實施的“拐杖”。

　　開展數(shù)據(jù)分析與運(yùn)用。我們解讀《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南（試行稿）》等文件，制定每個區(qū)域的幼兒發(fā)展水平觀察量表，從健康與體能、習(xí)慣與自理、自我與社會性等方面對幼兒進(jìn)行觀察，體現(xiàn)觀察評價中“完整兒童”的理念?；谡鎸嵡榫车挠變哼\(yùn)動記錄，通過運(yùn)動手環(huán)、手機(jī)拍照、攝影或錄音等方式，快速記錄幼兒稍縱即逝的動態(tài)表現(xiàn)，教師后續(xù)進(jìn)行觀察分析，了解幼兒真實的運(yùn)動發(fā)展情況。通過“五看”（現(xiàn)場看、日看、周看、月看、學(xué)期看）數(shù)據(jù)，從不同角度了解數(shù)據(jù)背后的價值，支持課程決策。

　　智能設(shè)備既為教育者提供了新工具，也引發(fā)了關(guān)于教育的深層思考。我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)與運(yùn)動課程的深度融合，為教師的實踐經(jīng)驗提供了科學(xué)支撐，教師逐漸從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“研究型”，提升了專業(yè)判斷能力與課程領(lǐng)導(dǎo)力。通過數(shù)據(jù)，教師能識別特需兒童的需求，設(shè)計個性化教學(xué)方式，實現(xiàn)因材施教，同時也能更好地建立家園共育橋梁，提升家長對課程的信任與支持。

　　但我們?nèi)悦媾R不少挑戰(zhàn)，如數(shù)據(jù)采集的科學(xué)性與全面性需進(jìn)一步提升，教師的數(shù)據(jù)分析能力需持續(xù)培訓(xùn)，數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)需要加強(qiáng)等。我們將繼續(xù)深化數(shù)據(jù)應(yīng)用，喚醒教師保教質(zhì)量提升的主體意識，關(guān)注個體差異，推動運(yùn)動課程高質(zhì)量發(fā)展。

　?。ㄗ髡呦瞪虾Ｊ屑味▍^(qū)朱橋幼兒園園長）

《中國教育報》2025年05月11日 第02版