近些年，鄉(xiāng)村幼兒園辦園條件得到大幅改善，但保教質(zhì)量提升速度仍相對滯后。究其原因，主要是教師課程建設(shè)能力弱，不能很好地結(jié)合鄉(xiāng)村幼兒的生活經(jīng)驗，將在地資源轉(zhuǎn)化為課程資源，并科學(xué)地組織課程實施活動。為此，我們以教師帶幼兒到大自然、大社會游玩的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，深入挖掘自然、社會資源中蘊含的教育價值，分析鄉(xiāng)村幼兒的成長興趣與需求，將其與資源的契合點確定為課程生長點，積極探索以大自然、大社會為支點的教育活動，找到了一條“接地氣”的鄉(xiāng)村幼兒園課程建設(shè)之路。

　　充分激活在地資源的教育價值

　　我縣鄉(xiāng)村幼兒園教師一直有帶幼兒走進(jìn)大自然游山玩水的傳統(tǒng)，在游玩過程中也會收集大量的自然材料、物品，并將其帶回幼兒園開展區(qū)域游戲。但受課程意識與課程建構(gòu)能力的限制，教師對從大自然、大社會中獲取的材料，未能靈活充分地挖掘其中蘊含的教育價值，導(dǎo)致對自然材料的運用淺表化。為此，我們依據(jù)陳鶴琴“大自然、大社會都是活教材”的理論，將幼兒生活其中的大自然、大社會納入在地課程資源范疇，激活其中蘊含的多樣化學(xué)習(xí)活動的價值，建構(gòu)符合本地幼兒心理邏輯的課程。教師邊利用邊開發(fā)，從自然資源、社會資源拓寬至生活資源、時事資源，逐步為鄉(xiāng)村幼兒園建構(gòu)低成本、高質(zhì)量的課程提供資源保障。

　　例如，叩官鎮(zhèn)中心幼兒園將師幼共同游玩過的盤龍河、藍(lán)莓種植基地等作為自然資源，將帶領(lǐng)幼兒參觀過的聚龍溫泉小鎮(zhèn)、叩官大集等劃定為社會資源，將二十四節(jié)氣、春節(jié)等確定為生活資源。對課程資源的梳理與盤點，使幼兒園的課程活動有了源頭活水。

　　鑒于幼兒園運用資源的經(jīng)驗、能力有差別，我們從成功的實踐做法中凝練出兩種課程研發(fā)模式，以支持不同能力教師的課程建構(gòu)需要。模式一：已有課程園本化。將那些與在地資源相匹配的活動內(nèi)容進(jìn)行園本化開發(fā)，同時舍棄其中遠(yuǎn)離本地幼兒生活、不符合幼兒興趣的內(nèi)容。模式二：基于幼兒的興趣與需求，因地制宜利用在地資源“量體裁衣”，研制園本化課程活動。

　　確立“回應(yīng)幼兒發(fā)展”的課程觀

　　受兒童立場不堅定、目標(biāo)意識欠缺等因素的制約，鄉(xiāng)村幼兒園教師習(xí)慣使用“拿來的”課程內(nèi)容開展教學(xué)活動，但這往往導(dǎo)致活動內(nèi)容不能與幼兒興趣、成長需求同頻共振。為此，我們確立了“回應(yīng)幼兒發(fā)展”的課程觀，把幼兒興趣、成長需求確立為活動緣起，組織課程建構(gòu)能力強、有創(chuàng)新能力的骨干教師從實踐中尋找問題突破口，開展教育教學(xué)活動。第一步，通過調(diào)查、統(tǒng)計、談話等方式捕捉幼兒的興趣與需求；第二步，聚焦幼兒興趣與需求，選配可開發(fā)利用的在地資源；第三步，研判資源中蘊含的教育價值；第四步，預(yù)成主題活動網(wǎng)絡(luò)；第五步，確立可達(dá)成的主題活動目標(biāo)；第六步，與幼兒一起討論指向目標(biāo)達(dá)成的活動內(nèi)容。這六步策略，回應(yīng)了幼兒的需求，也為鄉(xiāng)村幼兒園課程研制提供了清晰可見的路徑指引。

　　例如，松柏鎮(zhèn)中心園教師和幼兒共同研發(fā)的“探秘九仙山”活動，就源于幼兒跟家長參加九仙山“綠水青山”親子運動會?；氐接變簣@后，通過集體討論，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒對山上的猴子、孫臏書院及風(fēng)景名勝比較好奇。基于幼兒的興趣，以及可利用的各種資源，師幼共同生成了集體教育活動“九仙的故事”、親子活動“好客山里人”，以及區(qū)域活動“我是小導(dǎo)游”等。

　　“回應(yīng)幼兒發(fā)展”的課程觀，將幼兒興趣需求與在地資源很好地統(tǒng)整起來，讓鄉(xiāng)村幼兒園教師找到了課程建構(gòu)的抓手，真正具備了生成課程的能力。我們還驚喜地發(fā)現(xiàn)，擺脫了“拿來主義”的教師，找到了課程實施的方法，收獲了專業(yè)自信，與幼兒共同創(chuàng)生活動的積極性前所未有地提高了。

　　以主題探究活動優(yōu)化課程實施

　　受傳統(tǒng)教育觀念影響，鄉(xiāng)村幼兒園教學(xué)中仍然存在大量的集體教學(xué)活動，幼兒外出游玩、區(qū)域游戲多是淺層次玩耍，教師缺乏支持幼兒開展探究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，這導(dǎo)致課程實施缺少連貫性，幼兒的經(jīng)驗多是碎片化的。為此，我們聚焦如何支持幼兒在游歷大自然、大社會中，以及在區(qū)域游戲中實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)等問題，以潮河鎮(zhèn)中心幼兒園等園所的實踐經(jīng)驗為范本，提煉出包含探問、探訪、探究的“三探式主題探究活動”范式，為鄉(xiāng)村幼兒園課程有效實施提供支架。

　　例如，五征集團(tuán)是設(shè)在潮河鎮(zhèn)的一家公司，許多幼兒家長都是該公司員工，幼兒對其比較熟悉，且對公司生產(chǎn)的許多車型感興趣。為此，潮河鎮(zhèn)中心幼兒園就開展了“了不起的五征”活動。一探問：教師與幼兒圍繞“關(guān)于五征你知道什么”等問題展開討論，為參訪做好準(zhǔn)備。二探訪：幼兒實地走進(jìn)五征汽車城，廣泛獲取經(jīng)驗信息。三探究：幼兒將參訪中獲取的知識經(jīng)驗、所見所聞進(jìn)行表征、分享。結(jié)合幼兒的興趣點與探訪中的發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)幼兒嘗試研究坡度、光滑度與速度的關(guān)系，開展制作垃圾車、灑水車等多樣化的探究活動。

　　“三探式主題探究活動”將幼兒學(xué)習(xí)的空間從幼兒園拓展至大自然、大社會，使園外探訪與園內(nèi)探究活動內(nèi)容都圍繞同一主題展開，增強了課程實施的邏輯關(guān)聯(lián)性。同時，幼兒懷著好奇在對大自然、大社會的探尋中感知、發(fā)現(xiàn)，又將所知、所見、所聞、所惑帶回幼兒園并深入探究，課程實施打破了隨意性、碎片化，開始邁向探究性、主題化。

　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省五蓮縣教育事業(yè)發(fā)展中心）

《中國教育報》2025年05月11日 第02版