人工智能技術(shù)的躍遷式發(fā)展正深刻重塑教育生態(tài)，成為推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心驅(qū)動力。隨著ChatGPT通過圖靈測試，[1] 展現(xiàn)出類人的創(chuàng)造性思維與邏輯推理能力，傳統(tǒng)教育體系所依賴的“知識權(quán)威性”壁壘正逐漸消解。[2] 當(dāng)前，工業(yè)化時代建立的“標(biāo)準(zhǔn)化流水線”教育模式已難以滿足數(shù)智時代對個性化人才培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新素養(yǎng)培育的迫切需求。[3] 教育體系亟須突破傳統(tǒng)路徑依賴，構(gòu)建能呼應(yīng)技術(shù)躍遷、支撐未來發(fā)展的新生態(tài)體系。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（簡稱《綱要》）以引領(lǐng)性作用精準(zhǔn)錨定了這一歷史方位，通過頂層設(shè)計為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指明了方向。[4]《綱要》明確提出“實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略”與“促進(jìn)人工智能助力教育變革”的雙重任務(wù)，以“建強(qiáng)用好國家智慧教育公共服務(wù)平臺”“打造人工智能教育大模型”為支點，通過教育大數(shù)據(jù)中心、算力共享網(wǎng)絡(luò)等新型基礎(chǔ)設(shè)施的布局，以“建立基于大數(shù)據(jù)和人工智能支持的教育評價”“深化人工智能助推教師隊伍建設(shè)”為路徑，通過“建立橫縱貫通、協(xié)同服務(wù)的數(shù)字教育體系”，“探索數(shù)字賦能大規(guī)模因材施教”。

《綱要》的這一系統(tǒng)性戰(zhàn)略布局為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了清晰框架，但從政策規(guī)劃走向落地實踐仍面臨挑戰(zhàn)。在人工智能深度介入教育場景的當(dāng)下，亟待解答兩組關(guān)鍵命題：深入推進(jìn)教育數(shù)字化，應(yīng)該從哪些維度來推進(jìn)？當(dāng)教育數(shù)字化深度轉(zhuǎn)型后，未來教育的形態(tài)將如何演變？這不僅關(guān)乎技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用路徑，更直指教育變革的本質(zhì)與方向。前瞻性地探討人工智能變革教育的維度與形態(tài)，是落實《綱要》的必然要求。

一、人工智能變革教育的切入維度

探討人工智能變革教育的維度，助力教育數(shù)字化深度轉(zhuǎn)型，需要建立“教育要素變革—支撐體系升級”的雙向視角。這一認(rèn)知框架的建立源于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為復(fù)雜系統(tǒng)工程的內(nèi)在邏輯，它既需要對教育內(nèi)部各要素進(jìn)行智能化重構(gòu)，又需要構(gòu)建強(qiáng)有力的技術(shù)與制度支撐體系。單從某一方向推進(jìn)變革難以觸及教育本質(zhì)，也無法實現(xiàn)系統(tǒng)性突破。[5] 只有通過橫縱協(xié)同，才能實現(xiàn)真正的教育數(shù)字化深度轉(zhuǎn)型，才能確保技術(shù)真正服務(wù)于育人目標(biāo)，實現(xiàn)教育生產(chǎn)力的質(zhì)變。

從縱向上看，人工智能變革教育必須深刻理解教育的發(fā)展規(guī)律，而非僅做簡單的技術(shù)嵌入。人工智能變革教育應(yīng)以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，系統(tǒng)構(gòu)建起教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的支撐生態(tài)，其核心在于將前沿技術(shù)與教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行深度融合，把技術(shù)轉(zhuǎn)化為適配教育場景的智能裝備與數(shù)字資源。在此過程中，須遵循學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律，確保技術(shù)始終服務(wù)于育人本質(zhì)。高質(zhì)量的數(shù)字資源開發(fā)要基于學(xué)科特點和學(xué)習(xí)者需求，形成有機(jī)聯(lián)系的知識體系與可持續(xù)迭代的資源體系，真正支撐起數(shù)智化的教學(xué)活動。人才培養(yǎng)則需要兼顧規(guī)?；c個性化的要求，充分利用智能教育環(huán)境的特點將規(guī)?；虒W(xué)與個性化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，在服務(wù)大規(guī)模人群的同時為個體學(xué)習(xí)者提供選擇性、適應(yīng)性和針對性的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用示范將是檢驗理論與技術(shù)融合效果的試金石，應(yīng)通過點面結(jié)合、梯次推進(jìn)的方式，積累可復(fù)制、可推廣的實踐經(jīng)驗與模式，逐步從試點輻射至全域。最終，這些成功的經(jīng)驗需要上升為制度安排，通過政策的改進(jìn)形成長效機(jī)制，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型從局部探索走向全面深化，確保教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的可持續(xù)性與普惠性。

從橫向上看，人工智能驅(qū)動教育變革須進(jìn)入教育教學(xué)的核心業(yè)務(wù)，必須深入教育主陣地發(fā)揮作用，而不是停留在外圍的展示性應(yīng)用。[6] 技術(shù)應(yīng)當(dāng)滲透進(jìn)教育空間、教學(xué)范式、課程形態(tài)、學(xué)習(xí)方式、評價方法、教育治理、教師發(fā)展、學(xué)校組織、公共服務(wù)等教育活動的全過程，真正成為教育變革的內(nèi)生動力。人工智能技術(shù)需要突破表層應(yīng)用，直達(dá)教育活動的核心環(huán)節(jié)，重構(gòu)課程形態(tài)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價等關(guān)鍵場景，使智能化成為教育運行的常態(tài)，而非特例。唯有當(dāng)技術(shù)真正融入教育的“毛細(xì)血管”，深度嵌入教育生態(tài)系統(tǒng)的各個節(jié)點，才能激發(fā)系統(tǒng)性變革的潛能，催生全新的教育形態(tài)，最終釋放人工智能賦能教育的深層價值。

二、人工智能變革教育的呈現(xiàn)形態(tài)

當(dāng)人工智能不斷加速發(fā)展，從點狀創(chuàng)新邁向常態(tài)化融合，最終成為教育的基礎(chǔ)設(shè)施后，教育體系將經(jīng)歷從“工具依附”到“生態(tài)共生”的范式躍遷，構(gòu)建起具有“靈活、開放、終身、大規(guī)模個性化”為特征的智慧教育新生態(tài)。這一生態(tài)轉(zhuǎn)變將催生三個根本性的變革，教育理念將從“標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)”轉(zhuǎn)向“生命滋養(yǎng)”，教育體系將從“階段割裂”轉(zhuǎn)向“終身貫通”，教育模式將從“規(guī)模效率”轉(zhuǎn)向“個性發(fā)展”，最終形成人機(jī)共智、普惠優(yōu)質(zhì)的未來教育新圖景。

（一）“主動智能”的智慧環(huán)境

未來的教學(xué)環(huán)境將以主動智能為核心特征，從傳統(tǒng)的被動響應(yīng)模式轉(zhuǎn)向預(yù)測性服務(wù)模式。[7] 智慧環(huán)境可通過多維度、多層次、多模態(tài)的感知設(shè)備自然采集學(xué)習(xí)者的情境數(shù)據(jù)并主動感知學(xué)習(xí)者的需求，無須學(xué)習(xí)者明確請求即可提供精準(zhǔn)的個性化情境支持。在此基礎(chǔ)上，基于泛在嵌入計算和虛實融合技術(shù)打造的智慧環(huán)境，將任何物理空間轉(zhuǎn)化為智能學(xué)習(xí)界面，主動匹配學(xué)習(xí)者的需求并實現(xiàn)教育資源的精準(zhǔn)推送，打造“需求未發(fā)而資源已至”的無感服務(wù)體驗。

嵌入的智能系統(tǒng)將能夠?qū)崟r捕捉并整合學(xué)習(xí)者的知識背景、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及情緒變化等多維數(shù)據(jù)，通過深度的數(shù)據(jù)融合以及學(xué)習(xí)分析技術(shù)，系統(tǒng)將不僅能夠深入理解當(dāng)前學(xué)習(xí)情境，更能挖掘?qū)W習(xí)規(guī)律并預(yù)判學(xué)習(xí)者的潛在需求。這種“信息找人”的服務(wù)模式使得學(xué)習(xí)環(huán)境成為能夠?qū)崟r感知、精準(zhǔn)預(yù)測并主動響應(yīng)學(xué)習(xí)者需求的“智慧學(xué)伴”，將個性化服務(wù)無縫嵌入學(xué)習(xí)者的日常學(xué)習(xí)情境中，從而大幅度降低教育裝備的認(rèn)知侵入性和存在感。[8]

主動智能的智慧環(huán)境還將具備自適應(yīng)進(jìn)化能力，它不僅能根據(jù)當(dāng)前情境數(shù)據(jù)提供即時服務(wù)，還可以通過長期的數(shù)據(jù)積累構(gòu)建精細(xì)的學(xué)習(xí)者模型，可以主動優(yōu)化物理布局與虛擬資源配置，根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律走向主動調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容呈現(xiàn)方式，形成一個以學(xué)習(xí)者為中心、服務(wù)透明化、智能泛在化的教育生態(tài)系統(tǒng)。

（二）“知識創(chuàng)生”的教學(xué)范式

教學(xué)的核心互動模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐?/span>“知識創(chuàng)生”為核心的協(xié)作生態(tài)。人工智能將從簡單的知識傳遞工具演變?yōu)橹R建構(gòu)的重要參與者，邁向通用人工智能教師角色，并與人類教師共同構(gòu)建“雙主體教學(xué)”模式。[9] 在這一模式中，通用人工智能教師不僅能夠全面把握學(xué)生的知識體系，精準(zhǔn)追蹤學(xué)習(xí)軌跡，提供實時精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支架，更能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個性化的知識網(wǎng)絡(luò)。人類教師則超越了傳統(tǒng)知識傳授的角色，更加關(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新思維、批判性思維等高階思維能力，為學(xué)生創(chuàng)造知識、解決問題奠定基礎(chǔ)。

在課程設(shè)計與實施環(huán)節(jié)中，雙主體教學(xué)將形成知識創(chuàng)生的完整閉環(huán)：通用人工智能教師負(fù)責(zé)解構(gòu)既有知識體系，通過智能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，創(chuàng)造性生成適應(yīng)不同認(rèn)知風(fēng)格的建構(gòu)式學(xué)習(xí)任務(wù)。人類教師則運用其獨特的創(chuàng)新引導(dǎo)能力與跨領(lǐng)域思維帶領(lǐng)學(xué)生突破既有知識邊界，在協(xié)作探究中創(chuàng)造性解決復(fù)雜問題。教師還將創(chuàng)設(shè)豐富的情境體驗，激發(fā)學(xué)生將內(nèi)化掌握的知識外化為新的人工制品，實現(xiàn)從知識接受者到知識創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。[10]

通用人工智能教師與人類教師將在知識創(chuàng)生過程中形成動態(tài)互補(bǔ)的教學(xué)生態(tài)?；A(chǔ)知識的輸入習(xí)得與內(nèi)化掌握過程可由通用人工智能教師進(jìn)行引導(dǎo)，而開放性的問題解決、知識創(chuàng)生則由人類教師主導(dǎo)。這種分工不是固定模式，而是基于創(chuàng)新目標(biāo)、知識屬性與學(xué)習(xí)者潛能進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，最終從“知識傳遞”“知識建構(gòu)”走向“知識創(chuàng)生”。

（三）“認(rèn)知適配”的課程形態(tài)

未來課程將基于認(rèn)知實現(xiàn)動態(tài)適配，成為回應(yīng)個體認(rèn)知特征與發(fā)展需求的有機(jī)體系。靜態(tài)課程將被基于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析而動態(tài)生成的知識網(wǎng)絡(luò)所取代。課程不再是預(yù)設(shè)的固定內(nèi)容包，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳袑W(xué)生認(rèn)知發(fā)展曲線與課程知識圖譜實時構(gòu)建的動態(tài)社會知識網(wǎng)絡(luò)。通過精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)者的認(rèn)知圖譜與最近發(fā)展區(qū)，課程內(nèi)容將自動填充為最契合學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)的模塊，形成認(rèn)知適配的學(xué)習(xí)體驗。教材的形態(tài)也將隨之演變，固定內(nèi)容的教材將讓位于可以根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平和興趣偏好實時調(diào)整內(nèi)容深度與呈現(xiàn)方式的動態(tài)數(shù)字教材。[11]

在這一新范式下，課程內(nèi)容的組織方式將實現(xiàn)微觀化分解與宏觀化重組的動態(tài)平衡。課程內(nèi)容將被精細(xì)拆解為可追蹤、可評估的最小學(xué)習(xí)單元，AI編排系統(tǒng)則基于雙重邏輯進(jìn)行重組，既遵循學(xué)科知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)邏輯，確保概念間的層級關(guān)系和系統(tǒng)性，又融入學(xué)習(xí)者實際應(yīng)用場景的實踐邏輯，使學(xué)習(xí)單元在真實情境中獲得意義。這種結(jié)構(gòu)化與情境化的雙重組織，既保證了知識體系的完整性，又為學(xué)習(xí)者建立個性化的理解框架與知識遷移能力創(chuàng)造了條件，引導(dǎo)學(xué)生朝向“學(xué)用結(jié)合”發(fā)展。

在新型的課程形態(tài)中，傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘將被多維度的跨域知識網(wǎng)絡(luò)所突破。課程編排不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)科分類框架，而是基于前沿認(rèn)知科學(xué)研究與現(xiàn)實社會需求，通過多樣化的情境，構(gòu)建起多層次、多角度的知識聯(lián)結(jié)。人工智能能夠敏銳捕捉不同學(xué)科領(lǐng)域間的隱性關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在復(fù)雜問題解決過程中自然融合多學(xué)科視角，形成既有專業(yè)深度又有跨領(lǐng)域創(chuàng)新能力的知識結(jié)構(gòu)，最終促成教育從“分科學(xué)習(xí)”向“跨域建構(gòu)”的根本性范式轉(zhuǎn)變。

（四）“沉浸投入”的深度學(xué)習(xí)

未來學(xué)習(xí)將通過促進(jìn)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感與具身三維度的全面投入來實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支持下，學(xué)習(xí)者將從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者。這些系統(tǒng)能夠精準(zhǔn)分析每位學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特質(zhì)，為其提供可促進(jìn)深度思考的學(xué)習(xí)資源與認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者超越字面理解與機(jī)械記憶，深入探索知識的內(nèi)涵與本質(zhì)。技術(shù)賦能的學(xué)習(xí)方式將鼓勵學(xué)習(xí)者建立新舊概念間的實質(zhì)性聯(lián)系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極思考、分析和深度反思，實現(xiàn)認(rèn)知的深度投入，從而自然催生高階思維與深層認(rèn)知能力的發(fā)展。[12]

在混合現(xiàn)實技術(shù)的賦能下，學(xué)習(xí)者將能夠在虛實融合的情境中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的物理參與和沉浸體驗，促進(jìn)深度的具身投入。智能系統(tǒng)將抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知、可操作、可探及的具象呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者通過身體參與激活多感官學(xué)習(xí)通道，在“做中學(xué)”的過程中形成深層認(rèn)知。空間計算技術(shù)將知識與實踐緊密結(jié)合，促進(jìn)知識在不同情境中的遷移應(yīng)用，培養(yǎng)解決實際問題的能力。線上與線下混合學(xué)習(xí)方式的智能調(diào)配，將使學(xué)習(xí)者在知識與實踐相互作用的親歷踐行中不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步形成創(chuàng)新能力，實現(xiàn)從知識理解到實踐應(yīng)用的有效轉(zhuǎn)化。

學(xué)習(xí)過程中積極的情感體驗是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征。[13] 智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持下的學(xué)習(xí)將不再僅關(guān)注知識傳遞，而是通過情緒識別與動機(jī)分析技術(shù)，為學(xué)習(xí)者設(shè)計促進(jìn)認(rèn)知投入的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)反思的元認(rèn)知策略。系統(tǒng)將融合游戲化元素與社交協(xié)作機(jī)制，創(chuàng)建支持自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作交流的智能環(huán)境，助力學(xué)習(xí)者形成積極的情感體驗，通過促進(jìn)情感投入激發(fā)學(xué)習(xí)動力與持久參與。情感投入將使學(xué)習(xí)過程充滿好奇心、成就感和社交聯(lián)結(jié)，促使學(xué)習(xí)者通過多渠道、跨領(lǐng)域的合作交流催生新智慧。這種學(xué)習(xí)生態(tài)使得深度學(xué)習(xí)不僅是認(rèn)知過程，更是充滿意義的情感體驗。

（五）“全息畫像”的評價技術(shù)

教育評價將從傳統(tǒng)的單一測量模式向全方位、全過程、立體化的綜合評價邁進(jìn)。[14] 評價目標(biāo)將不再局限于簡單的知識點檢測，而是通過智能傳感網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)實時捕捉學(xué)習(xí)者在實驗操作動手能力、問題解決能力、社會情感能力、體質(zhì)健康等多維度的表現(xiàn)數(shù)據(jù)。這種立體的評價體系將構(gòu)建起學(xué)習(xí)者的全息畫像，更全面衡量學(xué)生的實際問題解決能力、協(xié)作創(chuàng)新能力與自我調(diào)節(jié)能力。

評價過程將從傳統(tǒng)的階段性測試演變?yōu)闊o處不在的持續(xù)性數(shù)據(jù)流采集。多模態(tài)識別技術(shù)將精準(zhǔn)捕捉學(xué)習(xí)者的實驗操作表現(xiàn)、解決問題的策略應(yīng)用、情緒調(diào)控狀態(tài)與社交互動能力，先進(jìn)的智能算法則將這些看似零散的數(shù)據(jù)點進(jìn)行有機(jī)整合，轉(zhuǎn)化為有意義的個性化學(xué)習(xí)圖譜。這種“無感評價”的機(jī)制將巧妙消除傳統(tǒng)測試帶來的壓力與焦慮，使評估自然融入學(xué)習(xí)旅程，成為學(xué)習(xí)生態(tài)的有機(jī)組成部分，而非外部強(qiáng)加的干預(yù)措施。[15]

評價結(jié)果最終將實現(xiàn)從終結(jié)性判斷向發(fā)展性引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。AI系統(tǒng)能夠生成精準(zhǔn)的個性化反饋與資源推薦，為學(xué)習(xí)者指明具體的改進(jìn)方向與方法。同時，評價數(shù)據(jù)將通過直觀的可視化界面向?qū)W習(xí)者、教師與家長開放，支持多方協(xié)同制定科學(xué)的成長規(guī)劃。

（六）“動態(tài)前瞻”的教育管理

教育管理將從經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)引領(lǐng)，建立起前瞻性、精準(zhǔn)化的治理體系。決策機(jī)制將告別純粹的經(jīng)驗主導(dǎo)模式，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的智能決策系統(tǒng)，同時實現(xiàn)從單主體自上而下到多主體參與、上下結(jié)合的民主化轉(zhuǎn)型。[16] 教育大數(shù)據(jù)平臺將無縫整合學(xué)習(xí)行為、教學(xué)過程等多源數(shù)據(jù)，運用復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析與深度學(xué)習(xí)算法解析當(dāng)前教育生態(tài)并預(yù)測未來發(fā)展趨勢與潛在問題。

資源配置領(lǐng)域?qū)⑼黄旗o態(tài)分配的局限，實現(xiàn)動態(tài)優(yōu)化的智能調(diào)度。計算實驗的應(yīng)用將為這一智能調(diào)配提供強(qiáng)大支撐，通過模擬各類教育要素間的復(fù)雜互動關(guān)系，預(yù)演不同資源配置策略下的系統(tǒng)演化路徑，管理者可以窮盡各項變量組合，識別潛在瓶頸并尋找最優(yōu)突破方案。[17] 這種智能調(diào)配機(jī)制將克服傳統(tǒng)行政規(guī)劃的時滯性與剛性限制，確保資源投入與教育產(chǎn)出達(dá)成最優(yōu)匹配。

教育系統(tǒng)仿真與計算實驗將成為決策科學(xué)化的重要支撐。基于大數(shù)據(jù)的仿真技術(shù)不僅能揭示多元變量作用下的教育演化軌跡，還能評估各類教育決策的實施效益，預(yù)測不同干預(yù)措施可能帶來的教育結(jié)果。前瞻性的計算實驗將幫助教育管理者超越經(jīng)驗局限，實現(xiàn)更為科學(xué)高效優(yōu)質(zhì)的教育治理。

（七）“集智共創(chuàng)”的教師發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展將從知識傳授型向?qū)W習(xí)設(shè)計與人機(jī)協(xié)作型轉(zhuǎn)變，構(gòu)建人機(jī)互補(bǔ)、人人共創(chuàng)的能力生態(tài)系統(tǒng)。教師將不再局限于傳統(tǒng)的知識傳授，而是演變?yōu)閷W(xué)習(xí)設(shè)計師與AI協(xié)作者。未來教師培養(yǎng)將超越單純的學(xué)科知識與教學(xué)法訓(xùn)練，轉(zhuǎn)而強(qiáng)化課程共創(chuàng)能力、人機(jī)協(xié)同能力與集體智慧整合能力，使教師既能與AI工具協(xié)同設(shè)計沉浸式學(xué)習(xí)情境，又能在教師共同體中汲取集體智慧，基于多元反饋持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略，實現(xiàn)從“獨立知識傳遞者”到“協(xié)作型學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的角色轉(zhuǎn)變。

教師發(fā)展路徑將從階段性培訓(xùn)模式升級為人機(jī)協(xié)力、同伴互助的持續(xù)賦能體系。個性化教師成長系統(tǒng)、微認(rèn)證體系與開放學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)將支持教師在人機(jī)協(xié)作與人際協(xié)作的融合環(huán)境中獲取新知識與新技能；[18] AI助教與教師伙伴將形成互補(bǔ)型工作聯(lián)盟，促使教師發(fā)展從“被動應(yīng)對”轉(zhuǎn)向“協(xié)同進(jìn)化”。

教師群體將從同質(zhì)化團(tuán)隊向“人機(jī)融合、人人互聯(lián)”的多元化生態(tài)演進(jìn)。傳統(tǒng)的單一學(xué)科教師團(tuán)隊將被人機(jī)協(xié)同、跨界協(xié)作的專業(yè)社群所替代，教育工作者、學(xué)科專家、技術(shù)開發(fā)者、數(shù)據(jù)科學(xué)家等多元角色與智能系統(tǒng)將共同參與教育設(shè)計與實施過程。這種人機(jī)協(xié)同、人人協(xié)作的生態(tài)既保持了人類教師在情感引導(dǎo)與價值塑造方面的核心地位，又通過人機(jī)互補(bǔ)與跨界融合釋放了創(chuàng)新潛能。

（八）“開放生態(tài)”的學(xué)校組織

未來學(xué)校邊界將不再局限于物理圍墻，而是擴(kuò)展為無處不在的開放網(wǎng)絡(luò)生態(tài)。這種網(wǎng)絡(luò)化組織結(jié)構(gòu)促使各類教育業(yè)務(wù)實現(xiàn)隨時隨地的智能連通與高效協(xié)同，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造前所未有的自主選擇空間與多元文化交流機(jī)會，真正體現(xiàn)開放生態(tài)的價值所在。

與此同時，學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)將從傳統(tǒng)科層體系轉(zhuǎn)向自組織動態(tài)社群。在AI輔助的教育環(huán)境下，固定的年級—班級架構(gòu)被基于項目的學(xué)習(xí)社群所取代，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)個性化興趣與發(fā)展需求自主組合，形成跨年齡、跨學(xué)科的探究共同體；教師團(tuán)隊則基于專業(yè)互補(bǔ)組成靈活的任務(wù)組，協(xié)同設(shè)計并實施面向未來的跨界課程。[19] 這種自組織的動態(tài)結(jié)構(gòu)將促進(jìn)更加流暢的知識交流與創(chuàng)新協(xié)作，有效激發(fā)組織創(chuàng)造力并提升對學(xué)習(xí)者個性化需求的響應(yīng)能力，構(gòu)建起開放生態(tài)中最活躍的微觀單元。在治理機(jī)制方面，學(xué)校將從集中控制模式轉(zhuǎn)向智能分布式協(xié)同演進(jìn)。

（九）“個性精準(zhǔn)”的公共服務(wù)

教育公共服務(wù)將實現(xiàn)“個性精準(zhǔn)”的根本轉(zhuǎn)變，構(gòu)建起以學(xué)習(xí)者為中心的多元協(xié)同服務(wù)生態(tài)。教育供給將從標(biāo)準(zhǔn)化、均質(zhì)化邁向個性化、精準(zhǔn)化。政府主導(dǎo)的基礎(chǔ)教育平臺將與社會多元力量共建的創(chuàng)新資源形成優(yōu)勢互補(bǔ)。國家負(fù)責(zé)構(gòu)建智能化教育基礎(chǔ)設(shè)施與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，而企業(yè)、社區(qū)、科研機(jī)構(gòu)則在此基礎(chǔ)上提供豐富多樣的特色服務(wù)與創(chuàng)新項目。這種混合供給模式在確保教育公平普惠的同時，通過精準(zhǔn)匹配機(jī)制為每個學(xué)習(xí)者提供最契合其個人特質(zhì)與需求的教育資源組合。服務(wù)供給方式將從“大水漫灌”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)滴灌”。與此同時，教育治理模式也將從垂直管控轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)協(xié)同，形成多方參與的服務(wù)生態(tài)[20]。

人工智能不僅為實現(xiàn)既定教育目標(biāo)提供新型解決方案，更催生了全新的教育模式、方法與理念，推動教育思維方式與組織形態(tài)的革命性變革。深度推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，助力教育強(qiáng)國建設(shè)，應(yīng)抓住這一系統(tǒng)性變革契機(jī)，既深化“人工智能+教育”的戰(zhàn)略融合，又建立技術(shù)、制度與文化協(xié)同演進(jìn)的實施機(jī)制。只有將智能技術(shù)真正內(nèi)化為教育系統(tǒng)的有機(jī)組成，全面重構(gòu)數(shù)智時代教育的運行范式與生態(tài)關(guān)系，才能實現(xiàn)教育質(zhì)量的質(zhì)變躍升，推動教育強(qiáng)國建設(shè)從頂層設(shè)計邁向?qū)嵸|(zhì)突破，最終在技術(shù)賦能與人文價值的交融中，構(gòu)建起人機(jī)共智、普惠優(yōu)質(zhì)的教育新圖景。

本文系國家語委“十四五”科研規(guī)劃2024年度部級重大項目“數(shù)智化背景下的語文教育創(chuàng)新發(fā)展研究”（ZDA145-20）的階段性研究成果

（作者余勝泉系北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師；王志尊系北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生）

《人民教育》2025年第9期

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