巴蜀小學(xué)的學(xué)生自信展示自己的繪畫作品。學(xué)校供圖

　　編者按

　　一些學(xué)校獲得基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)后，容易出現(xiàn)兩個(gè)問題：一是皆大歡喜，將獲獎(jiǎng)證書“供奉”起來，缺乏繼續(xù)研究改進(jìn)的動(dòng)力；二是獎(jiǎng)項(xiàng)成為研究團(tuán)隊(duì)少數(shù)人的榮譽(yù)，與多數(shù)教師的課堂教學(xué)無關(guān)。重慶市巴蜀小學(xué)校教學(xué)成果應(yīng)用推廣的“認(rèn)領(lǐng)”機(jī)制，很好地解決了這兩個(gè)問題。

　　重慶市巴蜀小學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“巴蜀小學(xué)”）歷經(jīng)90余年的教育實(shí)踐探索，提煉出“教育是做的哲學(xué)”的理念。這一理念源于實(shí)踐智慧，深植于“一起做、做起來、做出來”的真實(shí)行動(dòng)，貫穿于對(duì)“為何做”的永恒叩問，更聚焦于激發(fā)“持續(xù)做”的內(nèi)生動(dòng)力。這正是學(xué)校治理邏輯不斷自我升級(jí)的核心體現(xiàn)。

　　2018年，巴蜀小學(xué)歷經(jīng)十多年持續(xù)研究的《基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施與評(píng)價(jià)》（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)科+”成果），榮獲基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。我們認(rèn)為，學(xué)校課改成功與否，關(guān)鍵在于能否有效驅(qū)動(dòng)教師隊(duì)伍整體發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)常態(tài)課堂的深度變革，最終體現(xiàn)在育人質(zhì)量的持續(xù)提升上。實(shí)踐證明，僅僅依靠少數(shù)優(yōu)秀教師或僅僅依靠“關(guān)鍵少數(shù)”帶動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)構(gòu)建一種相互成全的溫暖秩序，營(yíng)造活力競(jìng)相迸發(fā)的良好生態(tài)，最終形成“共同生長(zhǎng)、做事成人”的治校模式，讓“創(chuàng)造”內(nèi)化為更多教師和學(xué)校的精神氣質(zhì)，實(shí)現(xiàn)師生才智的充分涌現(xiàn)，從而創(chuàng)造常態(tài)化優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)。

　　巴蜀小學(xué)的成果獲獎(jiǎng)后，上海、江蘇等7個(gè)地區(qū)申請(qǐng)立項(xiàng)應(yīng)用。我們清晰認(rèn)識(shí)到，成果推廣應(yīng)用的深層本質(zhì)是對(duì)學(xué)校治理水平的考驗(yàn)，唯有持續(xù)激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)的活力與創(chuàng)造力，方能支撐起課程改革的深化與成果的持續(xù)推廣應(yīng)用。

　　成果推廣到底誰來做？怎么做？做到什么程度？……我和教師們意識(shí)到：成果推廣應(yīng)用，不是過去經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是與時(shí)俱進(jìn)的不斷豐厚；也不是單方面的推廣和應(yīng)用，而是因地制宜的雙向奔赴；更不是對(duì)國(guó)家部署的簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)之策，而是實(shí)現(xiàn)擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)和優(yōu)質(zhì)均衡的創(chuàng)新舉措?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們選擇了對(duì)內(nèi)研究深化和對(duì)外推廣應(yīng)用雙軌并行的兩條路徑。

　　2018年9月至2021年7月，學(xué)校開啟獲獎(jiǎng)后的第一個(gè)三年行動(dòng)計(jì)劃，以“學(xué)校名片，我來代言”為主題，經(jīng)歷“我愿·我能·我有”三步進(jìn)階，每年一小步，三年一大步，重點(diǎn)解決行動(dòng)深化再出發(fā)的“動(dòng)力”問題，推動(dòng)“學(xué)科+”成果的對(duì)內(nèi)深化與對(duì)外推廣。

　　1

　　“我愿”

　　認(rèn)同是成果推廣應(yīng)用的前提

　　2018年，學(xué)校將內(nèi)部學(xué)術(shù)年會(huì)主題定為“學(xué)校名片，我來代言”。教學(xué)成果本身源于教師的集體智慧，但我們深知還有需要提煉和升華的地方，于是鼓勵(lì)教師認(rèn)領(lǐng)自己參與成果研究的智慧貢獻(xiàn)，讓教師確認(rèn)成果的價(jià)值歸屬，并賦能教師持續(xù)研究、豐滿成果。通過系統(tǒng)梳理、案例具體化、人人代言，核心目標(biāo)是讓成果回到教師中去。

　　在學(xué)術(shù)年會(huì)期間，學(xué)校開展“學(xué)術(shù)整理志愿者”“成果推廣志愿者”“學(xué)·教小助手開發(fā)志愿者”等招募，共招300余人，幾乎涉及全校的每一位教師，并與成果進(jìn)行了一一匹配。每個(gè)人都可以根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)和參與基礎(chǔ)，自主選擇代言和推廣“學(xué)科+”成果的具體內(nèi)容。這不但明晰了教師對(duì)成果推廣的身份認(rèn)同問題（從“任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约旱氖虑椤保灿行У胤纸饬朔睆?fù)的推廣任務(wù)，還極大地豐富了成果的推廣形式和層次，給成果應(yīng)用方提供了更為立體生態(tài)的成果樣本庫，實(shí)現(xiàn)了對(duì)內(nèi)深化與對(duì)外推廣的高度融合。

　　2

　　“我能”

　　聚焦成果再深化的重點(diǎn)方向

　　學(xué)校以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)賦能，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)。面對(duì)志愿者教師基于“我愿”的選點(diǎn)，學(xué)校需要提供“我能”的專業(yè)支撐，幫助教師認(rèn)領(lǐng)后深度參與成果的再研究、再梳理。比如巴蜀小學(xué)每位教師都投入打造中華名校項(xiàng)目成果的再研究，基于課堂、基于學(xué)科課程或?qū)嵺`課程，擬定基于學(xué)校成果深化的重要課題清單，自主抱團(tuán)進(jìn)行課題申報(bào)與研究；同時(shí)集中研發(fā)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)·教小助手”的迭代升級(jí)，打造屬于巴蜀人的“中央廚房式”課程博覽館，將“學(xué)科+”成果通過全校教師的再研究、再梳理、再創(chuàng)造，服務(wù)校內(nèi)全體教師的共享使用，也面向社會(huì)免費(fèi)開放。

　　為了進(jìn)一步促進(jìn)課堂的轉(zhuǎn)化，學(xué)校連續(xù)多年開展“陽光杯”教學(xué)競(jìng)賽等，促進(jìn)全學(xué)科、常態(tài)化的深度交流，讓教師在教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)方式提升、資源整合運(yùn)用等方面實(shí)現(xiàn)整體提升。巴蜀園中，處處可見教師們的教學(xué)研討，這就是巴蜀特有的“成果應(yīng)用中持續(xù)完善—教師教研改革”實(shí)踐路徑。

　　3

　　“我有”

　　收獲“一起做出來”的學(xué)術(shù)自信

　　沒有對(duì)內(nèi)深化的自覺，就不可能有對(duì)外推廣的好成效。認(rèn)領(lǐng)機(jī)制從“一張志愿清單”開始，很好破解了“誰來做”“沒有方向、沒有動(dòng)能、沒有支架”等推廣應(yīng)用中普遍存在的問題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師深度理解成果，并通過研究反哺教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“成果應(yīng)用—課堂變革—教師成長(zhǎng)”的閉環(huán)，這樣的機(jī)制下，人人都是成果持有者、人人都可以成為成果代言人和推廣者。

　　遵循“教育是做的哲學(xué)”行動(dòng)邏輯，巴蜀小學(xué)始終堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”，緊扣“探索課程綜合化教學(xué)”的行動(dòng)主線，一步一步扎實(shí)推進(jìn)“以人為核心”的課改深化行動(dòng)，讓研究成為教師的一種習(xí)慣、一種本領(lǐng)、一種感染力、一種職業(yè)素養(yǎng)。努力實(shí)現(xiàn)更多人的“我有”，用巴蜀教師們的話來講，就是“在研究狀態(tài)下激情工作，組織一種讓生命增值的生活”。

　　2021年9月至2024年7月，獲獎(jiǎng)后的第二個(gè)三年行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)校以“五育融合的新作為、新使命”為主題，第一學(xué)年深化落實(shí)“雙減”，讓課堂成為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的策源地；第二學(xué)年轉(zhuǎn)化落實(shí)“雙新”，以“備教學(xué)評(píng)”一體化實(shí)施，助推實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓自主創(chuàng)造在每一堂課中發(fā)生；第三學(xué)年聚焦基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為突破，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)方式的變革，也是從學(xué)校以前的“綜合實(shí)踐主題單元學(xué)習(xí)周”，到后來每年開啟的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，落地做實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的常態(tài)化實(shí)施。

　　獲獎(jiǎng)后，巴蜀小學(xué)沒有止步。學(xué)校在“學(xué)科+”成果基礎(chǔ)上，目標(biāo)堅(jiān)定、步履堅(jiān)實(shí)、從容有常地讓“課程綜合化教學(xué)”更加具體、生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“六年新跨越”。作為校長(zhǎng)，我?guī)ьI(lǐng)班子成員始終尊重教育規(guī)律和兒童成長(zhǎng)規(guī)律，按照學(xué)校發(fā)展的自身節(jié)奏，在系統(tǒng)規(guī)劃基礎(chǔ)上選點(diǎn)突破，開展了大量真研究真行動(dòng)，讓活力在課堂綻放，促進(jìn)教師更深入地理解成果、轉(zhuǎn)化成果、突破成果，讓學(xué)生蓬勃生長(zhǎng)，讓學(xué)校更有活力。這是榮譽(yù)之外，教學(xué)成果獎(jiǎng)帶給巴蜀小學(xué)的更為積極深遠(yuǎn)的影響。

　?。ㄗ髡呦抵貞c市巴蜀小學(xué)校黨委書記、集團(tuán)總校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年09月01日 第06版