幼兒按照?qǐng)D示自主疊衣服。幼兒園供圖

　　安全感與自主性是幼兒發(fā)展過程中相互關(guān)聯(lián)又相互影響的兩個(gè)重要方面。安全感是幼兒穩(wěn)定的心理依托，自主性是幼兒主動(dòng)探索世界的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒期作為能力建構(gòu)的關(guān)鍵期，構(gòu)建安全感與尊重自主性不僅關(guān)乎當(dāng)下發(fā)展，更影響其健康成長(zhǎng)?！靶?biāo)志”作為幼兒園里常見的符號(hào)媒介，如果適宜運(yùn)用，就能在幫助幼兒建立安全感的同時(shí)，促進(jìn)幼兒自主性有效提升。

　　運(yùn)用“小標(biāo)志”

　　促進(jìn)幼兒建立安全感

　　在幼兒入園前，我們可以引導(dǎo)幼兒通過不同形式與“小標(biāo)志”進(jìn)行互動(dòng)，增加幼兒對(duì)個(gè)人專屬標(biāo)志的熟悉程度，進(jìn)一步強(qiáng)化心理聯(lián)結(jié)，幫助幼兒建立安全感。如：家長(zhǎng)可引導(dǎo)幼兒在眾多“小標(biāo)志”中找到屬于自己的標(biāo)志；教師可以在班級(jí)群里通過語(yǔ)音的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，比如教師說(shuō)：“蘋果，蘋果，你是浩浩小朋友的標(biāo)志嗎？”引導(dǎo)幼兒思考并回答。這樣不僅可以讓幼兒“跳出”家庭的范圍來(lái)認(rèn)識(shí)自己的標(biāo)志，還可以利用對(duì)話讓幼兒與教師產(chǎn)生一定的聯(lián)系，拉近幼兒與教師之間的距離，為幼兒入園安全感的建立打下一定基礎(chǔ)。在這一階段，“小標(biāo)志”成為幼兒跨越家庭與幼兒園鴻溝的關(guān)鍵媒介。

　　小班幼兒初入園時(shí)，面對(duì)陌生的環(huán)境、人際與規(guī)則，心中難免會(huì)產(chǎn)生恐懼和焦慮，這時(shí)，安全感的建立就顯得尤為重要。我們可以為幼兒的個(gè)人專屬物品粘貼“小標(biāo)志”，以此減少環(huán)境疏離感，如：在幼兒的小椅子、小桌子、小床、水杯架、小柜子等位置粘貼一些印有卡通形象的“小標(biāo)志”，這些標(biāo)志的選擇盡量貼近幼兒的生活實(shí)際及當(dāng)下生活經(jīng)驗(yàn)。我們也可以使用幼兒與卡通形象的合照作為標(biāo)志，這樣能夠讓幼兒一眼就認(rèn)出這是屬于自己的東西。當(dāng)幼兒在環(huán)境中識(shí)別到“屬于自己”的標(biāo)志時(shí)，陌生感會(huì)逐步消解，熟悉感與掌控感會(huì)油然而生，能夠有效緩解不安情緒。

　　跳出“小標(biāo)志”

　　激發(fā)幼兒提升自主性

　　在幼兒入園初期，“小標(biāo)志”可以很好地幫助幼兒建立安全感，但隨著時(shí)間的推移，如果幼兒過分依賴“小標(biāo)志”，也可能限制其自主性的發(fā)展。

　　當(dāng)幼兒度過了入園適應(yīng)期，已經(jīng)對(duì)班級(jí)及周圍環(huán)境有了一定的了解。此時(shí)，我們可以嘗試去掉一些“小標(biāo)志”，比如餐桌上規(guī)定幼兒座次的標(biāo)志，最初設(shè)置它是為了幫助幼兒在進(jìn)餐時(shí)迅速找到自己的位置，讓用餐秩序得以保障。在小班下學(xué)期，幼兒已經(jīng)非常熟悉日常的座次安排，不用依賴“小標(biāo)志”的指引，也可以走到自己常坐的位置。此時(shí)，教師可以嘗試撤除標(biāo)志，賦予幼兒選擇座位的自主權(quán)，創(chuàng)造社交互動(dòng)的新契機(jī)。有些幼兒可能會(huì)跟同伴商量好坐在一起就餐，這也有利于他們?cè)谧杂蛇x擇中提升就餐的愉悅感。在這一過程中，幼兒能夠逐漸擺脫對(duì)標(biāo)志的依賴，學(xué)會(huì)依靠自身的觀察力以及記憶力解決生活中的問題，其自主性得到有效激發(fā)。

　　變標(biāo)志為圖示

　　強(qiáng)化幼兒自我管理

　　到了中大班，幼兒的認(rèn)知水平、動(dòng)手能力以及表達(dá)欲望均有顯著提升，我們可以引導(dǎo)幼兒從識(shí)別標(biāo)志轉(zhuǎn)向創(chuàng)造圖示，通過他們自己設(shè)計(jì)的圖示，強(qiáng)化其自我管理意識(shí)。這是一種充滿趣味且符合幼兒成長(zhǎng)實(shí)際的教育探索。

　　“小標(biāo)志”屬于一種簡(jiǎn)單的符號(hào)，代表一種簡(jiǎn)單的含義，多由教師設(shè)計(jì)，如：一個(gè)杯子的圖案，代表著這里是喝水的地方。與教師預(yù)設(shè)的單一符號(hào)不同，圖示則鼓勵(lì)幼兒參與規(guī)則的可視化建構(gòu)。教師可以先發(fā)起小組討論，鼓勵(lì)幼兒圍繞核心內(nèi)容展現(xiàn)出更多的細(xì)節(jié)。比如，我所帶的班級(jí)幼兒繪制出了“排隊(duì)接水的小人”，代表人多時(shí)要文明有序；“適量水位的水杯”，代表不要把水接得太滿；“接水后站到旁邊飲用”，代表不能影響他人接水的需求。就這樣，幼兒自主設(shè)計(jì)并掌握了從走到喝水處到喝完水離開的全過程。

　　諸如此類，幼兒可以依據(jù)自身興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，如“入園三部曲”“區(qū)域材料歸位方法”“值日生工作流程”等。幼兒親手設(shè)計(jì)的圖示能夠覆蓋一日生活場(chǎng)景，這些融入個(gè)體思考的符號(hào)，通過項(xiàng)目式創(chuàng)作強(qiáng)化了幼兒的規(guī)劃與執(zhí)行能力。教師協(xié)助幼兒將制作好的圖示張貼在相應(yīng)的位置，并引導(dǎo)幼兒按照?qǐng)D示要求進(jìn)行實(shí)踐，讓圖示真正成為幼兒成長(zhǎng)的“隱形翅膀”，促進(jìn)其自我管理能力提升。

　　堅(jiān)持適度干預(yù)原則

　　實(shí)現(xiàn)安全與自主的動(dòng)態(tài)平衡

　　安全感能夠促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。當(dāng)幼兒處于一種安全的心理環(huán)境和生活環(huán)境中時(shí)，會(huì)更有勇氣和信心去探索世界、嘗試新事物。在幼兒園生活中，當(dāng)我們給予了幼兒充足的安全感時(shí)，他們往往更愿意獨(dú)立嘗試做一些力所能及的事，有想法自己作決定，有困難自己想辦法解決，逐漸學(xué)會(huì)自己決策，發(fā)展出更強(qiáng)的自主性。

　　自主性能夠反哺幼兒安全感建構(gòu)。當(dāng)幼兒能夠在自己生活的環(huán)境中利用標(biāo)志或圖示自主地作出選擇和決策，并能有效地應(yīng)對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的各種問題時(shí)，其對(duì)生活的掌控感會(huì)大大增強(qiáng)。如：熟悉一日生活流程圖示的幼兒，能清晰預(yù)知“接下來(lái)要做什么”，這種確定性減少了未知帶來(lái)的焦慮；而當(dāng)幼兒通過自主選擇區(qū)域、設(shè)計(jì)任務(wù)獲得成功體驗(yàn)時(shí)，內(nèi)心的安全感會(huì)因“我能行”的自我認(rèn)同而深化。

　　值得注意的是，過度依賴標(biāo)志會(huì)導(dǎo)致幼兒缺乏獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，陷入“符號(hào)依賴癥”，削弱問題解決能力；盲目追求自主則可能使幼兒因能力不足遭遇挫敗，引發(fā)安全感崩塌。教師應(yīng)堅(jiān)持適度干預(yù)原則，有效把握幼兒安全感與自主性的平衡，在安全框架內(nèi)支持幼兒挑戰(zhàn)自我，逐步增加自主任務(wù)難度，同時(shí)在自主探索中通過圖示等媒介提供隱性支持，實(shí)現(xiàn)二者的動(dòng)態(tài)平衡。

　　由此可見，標(biāo)志與圖示在幼兒成長(zhǎng)歷程中扮演著動(dòng)態(tài)變化卻又至關(guān)重要的角色。從入園初期的“標(biāo)志護(hù)航安全感”，到成長(zhǎng)階段的“圖示賦能自主性”，幼兒園符號(hào)系統(tǒng)的演變不僅貼合幼兒發(fā)展節(jié)律，更折射出教育實(shí)踐對(duì)生命成長(zhǎng)規(guī)律的尊重。

　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省淄博市沂源縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年07月06日 第03版