一名幼兒園園長撰寫了一篇教師管理的文章，在尋找相應(yīng)的教師活動照片時，她驚訝地發(fā)現(xiàn)，無論是手機還是電腦，存的全是孩子的照片，完全看不到教師的身影。她覺得很慚愧，要好好反思一下。其實，這位園長提及的事，在幼兒園很普遍。我不止一次發(fā)現(xiàn)，尋找孩子的照片很容易，但要找教師的照片，尤其是生動活潑、表現(xiàn)教師生活的照片，很難。一張小小的照片，也給幼兒園管理者提了個醒：有時候，我們是否忽略了對教師的關(guān)注？

　　幼兒園的工作，是以孩子為中心的，這毋庸置疑。為實現(xiàn)育人目標，幼兒園的所有主線工作，都集中在如何開展好學(xué)習(xí)、生活、游戲、運動活動，讓孩子過上有意義、有質(zhì)量的幼兒園生活。同時，為了讀懂孩子，幼兒園要求教師在活動中隨時觀察孩子，解讀孩子的行為，進而提供相應(yīng)的支持。因此，所有教師都會將鏡頭對準孩子，手機里留下了孩子大量或精彩或困惑的時刻。

　　但與此同時，作為管理者也應(yīng)該意識到，在幼兒園，教師與孩子都是主體。在教師記錄孩子、發(fā)現(xiàn)孩子的同時，他們自己也需要被記錄、被發(fā)現(xiàn)。首先，幼兒園教師的工作，是一種高密度的情緒勞動，其中的辛苦、瑣碎，都需要管理者看見、體諒。其次，幼兒園教師又是一個充滿智慧的群體，他們有審美、有耐心、有愛心、有策略，每個人身上都充滿了亮點，值得被肯定、被發(fā)現(xiàn)。再次，幼兒園教師中的大多數(shù)都很年輕，從某種意義上來說，他們本身也是“孩子”，渴望被關(guān)心。因此，作為管理者，要看到教師的情緒，發(fā)現(xiàn)教師的智慧，識別教師的需求。哪怕是不經(jīng)意間給他們拍下一張小小的照片，也會讓教師感受到被尊重、被呵護、被當(dāng)作家人，從而生出凝聚力、歸屬感。相反，如果教師被忽視，主體性地位得不到彰顯，那么，教師也很難將全部精力投入到孩子身上。

　　我曾在采訪一所幼兒園的教師時發(fā)現(xiàn)，他們一直在“表白”幼兒園。后來才知道，這所幼兒園有很成熟的“發(fā)現(xiàn)”文化。從園長到教師、保安、廚師，只要發(fā)現(xiàn)了某個人的某個閃光點，就會有人拍照，并在教職工群里公開表揚，甚至?xí)齺砻襟w報道?！氨豢匆姟钡男腋８信c成就感，讓這所園的每個人，都心甘情愿將自己的全部智慧奉獻出來，為幼兒園服務(wù)。而另外一所幼兒園，在微信公眾號上也旗幟鮮明地展示著自己的教育主張——“發(fā)現(xiàn)兒童，發(fā)現(xiàn)教師”。教師的所有智慧與思考，都被管理者所珍視。采訪時，園長如數(shù)家珍地講述著教師們的故事和智慧。因為被看見、被發(fā)現(xiàn)，這里的每位教師，都是研究孩子的高手。

　　愛出者愛返，福往者福來。只有當(dāng)管理者看見教師作為活生生個體的喜怒哀樂，看見教師的渴望與訴求，并投入回應(yīng)、關(guān)注，他們才會全心全意把愛投射在孩子身上。哈薩克族在表達愛或者喜歡時，會說：“我清楚地看見你?！睋Q個語境，也可以說，只有當(dāng)管理者對教師投入了情感，才會真正看見教師。其實，一張有意或無意拍下的照片，或許就是教師被看見的證據(jù)。

《中國教育報》2025年06月29日 第02版