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　　走進(jìn)新西蘭懷卡托大區(qū)漢密爾頓市的小學(xué)教室，失序的視覺(jué)沖擊撲面而來(lái)——墻壁貼滿(mǎn)了色彩斑斕的主題畫(huà)報(bào)，角落堆疊著各類(lèi)學(xué)科教育和藝術(shù)創(chuàng)作的材料；學(xué)生三五成群地圍坐在不同區(qū)域，有的學(xué)生在地毯上閱讀繪本，有的學(xué)生上課期間甚至在走廊獨(dú)自繪畫(huà)；教師則穿梭其間，時(shí)而跪坐著輕聲指導(dǎo)有特殊需求的學(xué)生拼寫(xiě)單詞。

　　2025年年初，筆者與來(lái)自不同國(guó)家不同學(xué)院的14名學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，共赴新西蘭漢密爾頓開(kāi)展沉浸式教育實(shí)習(xí)。映入眼簾的課堂景象，在筆者心中種下疑惑的種子：在這樣“雜亂無(wú)序”的教學(xué)中，學(xué)生們真的能接受到好的教育嗎？

　　重新定義失序：傳統(tǒng)課堂秩序的范式突破

　　在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，整齊劃一的座位排列、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和嚴(yán)格的紀(jì)律常常被視為課堂有序的標(biāo)志，且逐漸成為課堂秩序的標(biāo)準(zhǔn)范式。通過(guò)一堂新西蘭小學(xué)閱讀寫(xiě)作課，我們能夠窺見(jiàn)當(dāng)?shù)亟處熑绾闻υ诳此苹靵y的教學(xué)秩序中實(shí)踐以生為本的教育理念。

　　新西蘭教室內(nèi)的課桌椅并非固定陳設(shè)，而會(huì)根據(jù)不同教學(xué)需求來(lái)靈活調(diào)整和組合。在閱讀寫(xiě)作課上，新西蘭教師會(huì)基于日常教學(xué)觀察形成的學(xué)情分析，將學(xué)生分成若干個(gè)不同能力的學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組對(duì)應(yīng)的大課桌上整齊擺放著新西蘭政府統(tǒng)一分級(jí)配置的繪本讀物。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)一直密切關(guān)注每名學(xué)生的閱讀進(jìn)展。低年級(jí)學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，新西蘭的課堂也不例外。當(dāng)發(fā)現(xiàn)相鄰學(xué)生脫離閱讀狀態(tài)開(kāi)始交頭接耳時(shí)，教師會(huì)及時(shí)調(diào)整其座位。這樣的動(dòng)態(tài)調(diào)整座位模式看似無(wú)序，實(shí)則為課堂教學(xué)奠定了有序的基礎(chǔ)。

　　自主閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師會(huì)集中全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一寫(xiě)作框架教學(xué)，隨后根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施分層指導(dǎo)：初級(jí)學(xué)習(xí)者側(cè)重于詞句書(shū)寫(xiě)臨摹，中級(jí)學(xué)習(xí)者需要掌握單詞間距規(guī)范，更高一階的學(xué)習(xí)者則需要嘗試在語(yǔ)句中恰當(dāng)運(yùn)用形容詞進(jìn)行擴(kuò)展表達(dá)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度往往被視為高效的表現(xiàn)。新西蘭小學(xué)打破傳統(tǒng)課堂齊步走的慣性思維，教師通過(guò)精準(zhǔn)定位學(xué)生的發(fā)展區(qū)間，可以在不同步的教學(xué)節(jié)奏中提高教學(xué)效率。

　　守護(hù)有序內(nèi)核：學(xué)生中心理念的凸顯

　　看似無(wú)序的表象背后蘊(yùn)含著以學(xué)生為中心的內(nèi)核，也正是這種內(nèi)核的存在，使得表面松散無(wú)序的教室和教學(xué)始終遵循著教育內(nèi)在邏輯運(yùn)行。然而，要將學(xué)生中心的理念真正融入學(xué)校教育全過(guò)程絕非易事。

　　筆者在教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，新西蘭小學(xué)教室的布置各具特色，但也有其共同點(diǎn)。步入任意一間教室，首先映入眼簾的是白板上一排排孩子們燦爛大笑的大頭照。教室墻面成為展示學(xué)生繪畫(huà)與寫(xiě)作的專(zhuān)屬園地，每個(gè)孩子會(huì)用彩筆描繪出屬于自己的成長(zhǎng)樹(shù)。他們?cè)跇?shù)干上書(shū)寫(xiě)本學(xué)期目標(biāo)，在枝葉部分記錄自身優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)書(shū)包掛鉤區(qū)域都由學(xué)生自主裝飾和管理。這種教學(xué)空間布置，在無(wú)聲中引導(dǎo)學(xué)生建立起“我是教室主人”的信念，使其主體性意識(shí)在潛移默化中生根發(fā)芽，從而更積極地投入自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)遠(yuǎn)不止于環(huán)境營(yíng)造。即使是面對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，教師也不會(huì)包辦事務(wù)。上下課桌椅的擺放收納、午餐后的餐布整理、垃圾分類(lèi)等事務(wù)，都交由學(xué)生獨(dú)立完成。

　　課堂管理同樣體現(xiàn)著培養(yǎng)學(xué)生主體性的努力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在課堂嬉戲或隨意交談等行為時(shí)，教師會(huì)及時(shí)制止并采取適當(dāng)懲罰措施，并通過(guò)詢(xún)問(wèn)“你認(rèn)為老師為什么要這樣做？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主分析錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生形成自我審視的思維習(xí)慣，在問(wèn)題解決過(guò)程中自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和自律能力。

　　尊重發(fā)展差異：標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化的動(dòng)態(tài)平衡

　　新西蘭教師的課堂教學(xué)注重面向全體學(xué)生傳授核心知識(shí)、小組解決共同難點(diǎn)、個(gè)別指導(dǎo)解決特殊需求。教師了解每一名學(xué)生，在日常教學(xué)中及時(shí)捕捉學(xué)生反饋，并以此為依據(jù)靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方案。

　　實(shí)習(xí)期間，新西蘭指導(dǎo)教師展示了一次數(shù)學(xué)備課過(guò)程。作為全科型教師，他們不僅肩負(fù)多學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還需要針對(duì)學(xué)生不同學(xué)科發(fā)展差異進(jìn)行備課。教師會(huì)預(yù)先設(shè)定全體學(xué)生的核心教學(xué)目標(biāo)，將核心目標(biāo)拆解為階梯目標(biāo)，并結(jié)合不同層次學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行精準(zhǔn)施教，在標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)與個(gè)性化發(fā)展之間尋求動(dòng)態(tài)平衡。

　　此外，新西蘭小學(xué)還注重營(yíng)造一種共同體文化，以支持學(xué)生成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。新西蘭小學(xué)為一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)跨班級(jí)同伴互動(dòng)課，通過(guò)自我介紹、家庭分享等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇跨班級(jí)伙伴并共同完成趣味任務(wù)，在輕松互動(dòng)中增強(qiáng)集體歸屬感。新西蘭小學(xué)每周還會(huì)有一次全校集會(huì)。校長(zhǎng)會(huì)為新加入學(xué)校的師生搭建展示平臺(tái)，邀請(qǐng)新師生上臺(tái)并介紹他們的閃光點(diǎn)，還對(duì)進(jìn)步顯著的學(xué)生予以表彰。每日上午茶時(shí)段，校長(zhǎng)還會(huì)與教師齊聚休息室，在輕松氛圍中交流當(dāng)日教學(xué)心得并溝通近日重點(diǎn)工作事項(xiàng)。這些散布在學(xué)校大大小小空間的細(xì)節(jié)，構(gòu)建起了真實(shí)、可感且堅(jiān)韌的學(xué)校共同體文化。

　　（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年06月19日 第09版