■以高質(zhì)量辦學(xué)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè) 本期關(guān)注：校長(zhǎng)辦學(xué)思想凝練

　　辦學(xué)思想體現(xiàn)為學(xué)校的教育哲學(xué)，涉及“學(xué)校是什么”“為什么要辦學(xué)校”“辦什么樣的學(xué)?！薄芭囵B(yǎng)什么樣的學(xué)生”等系列問(wèn)題，它是理念層面的思考，也強(qiáng)調(diào)行動(dòng)層面的突破。因此，校長(zhǎng)辦學(xué)思想是校長(zhǎng)推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的理念與行動(dòng)相融合的綜合體系。

　　關(guān)于如何凝練辦學(xué)思想，許多校長(zhǎng)和研究者在價(jià)值、方法、策略等方面已有廣泛研究。本文從凝練辦學(xué)思想的操作性流程視角，提出校長(zhǎng)凝練辦學(xué)思想的三部曲，愿同已經(jīng)凝練了辦學(xué)思想或期待凝練辦學(xué)思想的校長(zhǎng)們交流探討。

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　　把握辦學(xué)思想的基本特征

　　校長(zhǎng)凝練辦學(xué)思想是一個(gè)內(nèi)部和外部不斷往復(fù)完善的過(guò)程，一方面需要思考構(gòu)建什么樣的思想內(nèi)容體系，另一方面還需要思考這些內(nèi)容體系應(yīng)該呈現(xiàn)出哪些基本特征，從而能經(jīng)得住實(shí)踐的檢驗(yàn)并獲得同行或教育領(lǐng)域的普遍認(rèn)可。通常情況下，校長(zhǎng)容易從局內(nèi)人的視角，埋頭聚焦對(duì)辦學(xué)思想內(nèi)容本身的梳理總結(jié)，忽略對(duì)辦學(xué)思想基本特征的思考，缺乏局外人的觀察和評(píng)價(jià)視角，導(dǎo)致辦學(xué)思想凝練的方向不準(zhǔn)確、目標(biāo)不清晰。

　　為此，把握辦學(xué)思想基本特征是校長(zhǎng)凝練辦學(xué)思想的前提，可以為校長(zhǎng)凝練辦學(xué)思想提供重要的方向指引和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。校長(zhǎng)辦學(xué)思想具有多元特征，教育研究者們普遍提及并表述觀點(diǎn)相近的有三個(gè)基本特征。

　　一是引領(lǐng)性。校長(zhǎng)承擔(dān)著教育使命和社會(huì)責(zé)任，校長(zhǎng)的辦學(xué)思想必須從黨的教育方針要求、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)需求及現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展訴求等各方面去系統(tǒng)思考，回應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和學(xué)校辦學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展給學(xué)校帶來(lái)的全新挑戰(zhàn)，從而更好地發(fā)揮辦學(xué)思想對(duì)學(xué)校和區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的引領(lǐng)作用。

　　二是專業(yè)性。校長(zhǎng)辦學(xué)思想源于實(shí)踐又超越實(shí)踐，基于一定理論又生成新的理論，其本質(zhì)是對(duì)辦學(xué)實(shí)踐的科學(xué)、理性、深刻的專業(yè)闡釋。它反映了對(duì)教育本質(zhì)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校管理等方面有關(guān)規(guī)律及理論的遵循，體現(xiàn)了基于某些理論對(duì)辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累提煉，更展現(xiàn)了一個(gè)從現(xiàn)有理論中為辦學(xué)實(shí)踐找支撐到基于辦學(xué)實(shí)踐研究探索創(chuàng)生新理論的發(fā)展過(guò)程。

　　三是系統(tǒng)性。思想的重要特征之一就是系統(tǒng)性，它不是一個(gè)個(gè)零散的觀點(diǎn)或想法，而是聚焦某個(gè)核心的相互關(guān)聯(lián)的多維系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。對(duì)于校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，從縱向來(lái)看，它能呈現(xiàn)出一條從價(jià)值理念，到實(shí)踐行動(dòng)，再到質(zhì)量成效的邏輯鏈條系統(tǒng)；從橫向來(lái)看，它能呈現(xiàn)出一個(gè)學(xué)校辦學(xué)各領(lǐng)域、各要素、各環(huán)節(jié)間相互關(guān)聯(lián)、整合共生的關(guān)系結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

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　　清晰辦學(xué)思想凝練的主要路徑

　　清晰凝練路徑是校長(zhǎng)凝練辦學(xué)思想的關(guān)鍵行動(dòng)。校長(zhǎng)凝練辦學(xué)思想是對(duì)自己的辦學(xué)理念和實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、反思及創(chuàng)生的過(guò)程，其凝練路徑大致包含以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

　　第一，澄清價(jià)值觀點(diǎn)。辦學(xué)思想是教育哲學(xué)，其關(guān)鍵體現(xiàn)在對(duì)系列問(wèn)題的本質(zhì)性思考，在凝練辦學(xué)思想之初，先不用急于找什么樣的詞或句子去描述自己的辦學(xué)思想，而是基于自己的辦學(xué)實(shí)踐進(jìn)行本源問(wèn)題的自我追問(wèn)：我是如何理解教育目的的？我認(rèn)為學(xué)校的價(jià)值是什么？我要帶領(lǐng)學(xué)校培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校采取了一系列的行動(dòng)舉措，其背后的原因和價(jià)值是什么？等等。通過(guò)這個(gè)追問(wèn)反思的過(guò)程，深入梳理、描述、呈現(xiàn)自己的教育觀、學(xué)校觀、學(xué)生觀、管理觀等系列價(jià)值觀，從中發(fā)掘出自己辦學(xué)思想的核心價(jià)值追求。

　　第二，提煉核心概念。在澄清辦學(xué)思想價(jià)值觀和明晰核心價(jià)值追求的基礎(chǔ)上，再提煉出辦學(xué)思想的核心概念，其表述方式可以是一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)或一句話，如“美好教育”“和諧教育”“讓每個(gè)學(xué)生都出彩”“為學(xué)生一生發(fā)展奠基”等。該環(huán)節(jié)和澄清價(jià)值觀點(diǎn)環(huán)節(jié)是共同展現(xiàn)出校長(zhǎng)辦學(xué)思想引領(lǐng)性和專業(yè)性特征的主體內(nèi)容。為此，校長(zhǎng)在提煉核心概念時(shí)需要關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題：一是核心概念一定是積極正向、科學(xué)正確、個(gè)性特色的，能體現(xiàn)黨的教育方針及政策要求，能遵循教育的基本規(guī)律和理論，能反映學(xué)校的價(jià)值和特點(diǎn)；二是要對(duì)核心概念作深度解讀，聚焦“是什么”和“為什么”，從政策、理論、實(shí)踐等多個(gè)維度闡述這個(gè)核心概念，呈現(xiàn)出核心概念背后系統(tǒng)豐富的支撐。

　　第三，建構(gòu)內(nèi)容框架。辦學(xué)思想是理念和行動(dòng)融合的綜合體。厘清了核心概念，只解決了理念層面的問(wèn)題，接下來(lái)要將理念和行動(dòng)相連接，聚焦“做什么”，梳理建構(gòu)以核心概念為引領(lǐng)并貫穿全過(guò)程和全維度的行動(dòng)內(nèi)容框架，該環(huán)節(jié)也是展現(xiàn)出校長(zhǎng)辦學(xué)思想系統(tǒng)性特征的主體內(nèi)容。例如，如果校長(zhǎng)凝練出“美好教育”辦學(xué)思想，在行動(dòng)過(guò)程方面，從制定目標(biāo)、具體實(shí)施到效果評(píng)價(jià)一定是保持縱向貫通的，即目標(biāo)聚焦“美好教育”，采取措施為實(shí)現(xiàn)“美好教育”目標(biāo)服務(wù)，評(píng)價(jià)也以是否實(shí)現(xiàn)了“美好教育”目標(biāo)為依據(jù)展開。在行動(dòng)維度方面，在學(xué)校文化、發(fā)展規(guī)劃、組織結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)、管理制度等各方面一定是形成橫向協(xié)同的，每個(gè)維度從不同側(cè)面映射出“美好教育”辦學(xué)思想，同時(shí)，各維度間形成合力共同推進(jìn)“美好教育”的建設(shè)及發(fā)展。

　　第四，展示實(shí)踐案例。該環(huán)節(jié)與建構(gòu)內(nèi)容框架環(huán)節(jié)的關(guān)系好比大樹的葉與枝，它是內(nèi)容框架的深化與拓展，聚焦“怎么做”，展示框架中每個(gè)過(guò)程和每個(gè)維度的具體實(shí)踐舉措，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的實(shí)踐案例讓校長(zhǎng)的辦學(xué)思想立體鮮活地躍然紙上。例如，圍繞“美好教育”辦學(xué)思想的核心概念，在論述課程教學(xué)行動(dòng)維度時(shí)，一方面總結(jié)梳理在課程教學(xué)方面為實(shí)現(xiàn)“美好教育”采取的措施、策略及取得的成效，另一方面有針對(duì)性地講述校長(zhǎng)帶領(lǐng)師生們?cè)谡n程教學(xué)建設(shè)過(guò)程中生動(dòng)典型的實(shí)踐案例，呈現(xiàn)師生們?cè)谡n程教學(xué)建設(shè)中對(duì)“美好教育”的理解、內(nèi)化、實(shí)踐、創(chuàng)生、發(fā)展的過(guò)程，從而在辦學(xué)思想中看到學(xué)校人與事的互動(dòng)、理性與感性的交融，讓校長(zhǎng)的辦學(xué)思想更具感染力和影響力。

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　　關(guān)注辦學(xué)思想的持續(xù)發(fā)展

　　關(guān)注辦學(xué)思想的持續(xù)發(fā)展是校長(zhǎng)凝練辦學(xué)思想的后續(xù)深化。鑒于各方面因素的影響，校長(zhǎng)的辦學(xué)思想不是靜態(tài)不變的，而是持續(xù)豐富發(fā)展的。辦學(xué)思想的凝練不能止步于一次辦學(xué)實(shí)踐研討會(huì)、一次學(xué)校辦學(xué)成果展示，或是一次辦學(xué)思想學(xué)術(shù)論壇發(fā)言等，也不能局限于多年、多地、多場(chǎng)合等沿用一套基本不變的辦學(xué)思想言辭。為此，當(dāng)校長(zhǎng)在某個(gè)階段凝練了辦學(xué)思想，在后續(xù)的辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還需要做好以下幾個(gè)方面的工作。

　　一是持續(xù)深化辦學(xué)思想的核心概念解讀。在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，校長(zhǎng)對(duì)教育、學(xué)校、學(xué)生等系列根本性的問(wèn)題會(huì)有更深入、更系統(tǒng)的理解和認(rèn)知，對(duì)于辦學(xué)思想原有的核心概念也會(huì)有更多的解讀視角及形成許多新的認(rèn)識(shí)，這些都可以補(bǔ)充到原有的辦學(xué)思想價(jià)值觀和核心概念描述中，促進(jìn)辦學(xué)思想的理念體系不斷豐滿厚重。當(dāng)然，校長(zhǎng)在持續(xù)深化完善辦學(xué)思想過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)這種情況，認(rèn)為原有核心概念不能再準(zhǔn)確代表自己的思想而需要推出新的核心概念。事實(shí)上，這也是辦學(xué)思想持續(xù)凝練的一種表現(xiàn)形式，如果能有效建立起原核心概念和新核心概念間的聯(lián)結(jié)，不僅賦予了校長(zhǎng)辦學(xué)思想新的靈魂，而且還能很好地鋪設(shè)出校長(zhǎng)辦學(xué)思想持續(xù)升級(jí)的階段歷程。

　　二是持續(xù)完善辦學(xué)思想的內(nèi)容框架。實(shí)踐是校長(zhǎng)辦學(xué)思想形成的重要來(lái)源，在教育改革不斷推進(jìn)的歷程中，學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐也隨之不斷變革，校長(zhǎng)辦學(xué)思想原有內(nèi)容框架中與新時(shí)代教育發(fā)展不適應(yīng)的內(nèi)容可以合理調(diào)整，而回應(yīng)新時(shí)代教育改革訴求的內(nèi)容也需要及時(shí)增補(bǔ)，從而更好地發(fā)揮辦學(xué)思想對(duì)學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)作用和對(duì)新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革的促進(jìn)作用。

　　三是持續(xù)豐富辦學(xué)思想的實(shí)踐案例。辦學(xué)思想始終浸潤(rùn)著校長(zhǎng)自身認(rèn)知體系和所在學(xué)校發(fā)展實(shí)踐，在辦學(xué)思想核心概念相對(duì)穩(wěn)定的情況下，校長(zhǎng)身處同一學(xué)校的不同發(fā)展階段或多所不同情境條件的學(xué)校，會(huì)發(fā)現(xiàn)反映其辦學(xué)思想的新實(shí)踐案例不斷涌現(xiàn)，校長(zhǎng)需要持續(xù)去收集這些新的典型案例，豐富辦學(xué)思想的案例庫(kù)，從而借助這些不同時(shí)期、不同特點(diǎn)、不同維度的案例，栩栩如生地展現(xiàn)辦學(xué)思想的發(fā)展歷程、時(shí)代特性和深邃高遠(yuǎn)。

　?。ㄗ髡呦当本┙逃龑W(xué)院教育干部學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年05月23日 第05版