一天中午，當(dāng)我走進(jìn)教師辦公室，年輕女教師一句“校長(zhǎng)，你好好耍喲”的調(diào)侃，像一粒石子投入平靜的湖面，激起了陣陣漣漪。從辦公室里爆發(fā)出的笑聲中，我捕捉到了教師們對(duì)我工作方式的好奇與不解。在他們眼中，分管校長(zhǎng)們各司其職，忙碌而嚴(yán)謹(jǐn)，而我這個(gè)“一把手”卻似乎只是“這里看看，那里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，甚至經(jīng)常與師生“擺龍門陣”。這種表面上的“閑適”與他們對(duì)校長(zhǎng)角色的傳統(tǒng)認(rèn)知形成了鮮明對(duì)比。

　　中國(guó)傳統(tǒng)文化中，老子的“無(wú)為而治”思想曾給我深刻啟示?！盁o(wú)為”并非不作為，而是通過(guò)尊重規(guī)律、順勢(shì)而為達(dá)到“無(wú)不為”的境界。校長(zhǎng)的“?！保∈沁@種管理智慧的現(xiàn)代詮釋。當(dāng)我把課程與教學(xué)交給教學(xué)副校長(zhǎng)，把德育活動(dòng)交給德育團(tuán)隊(duì)，把后勤安全交給分管領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，不是推卸責(zé)任，而是基于對(duì)同事專業(yè)能力的充分信任。這種“放權(quán)”讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，既激發(fā)了團(tuán)隊(duì)活力，也避免了外行指導(dǎo)內(nèi)行的尷尬。

　　記得有次課間，我看到幾位年輕教師圍在一起討論某個(gè)教學(xué)難題，便自然地加入其中。沒(méi)有居高臨下的指導(dǎo)，只有平等的交流與分享。幾天后，其中一位教師興奮地告訴我，那次閑聊中的某個(gè)點(diǎn)子讓她成功解決了一個(gè)長(zhǎng)期困擾的教學(xué)問(wèn)題。這種非正式的互動(dòng)，往往比正式會(huì)議更能碰撞出思想的火花。校長(zhǎng)的“轉(zhuǎn)悠”和“閑談”，實(shí)則是構(gòu)建校園文化的重要途徑——在看似隨意的交流中傳遞教育理念，在輕松的氛圍中凝聚團(tuán)隊(duì)共識(shí)。

　　教師的調(diào)侃也讓我反思“?！钡倪吔纭Ｋ囆g(shù)性的“?！毙枰⒃趯?duì)學(xué)校運(yùn)行機(jī)制的深刻理解之上。每天早晨，我會(huì)先查看各班級(jí)的出勤情況；轉(zhuǎn)校園時(shí)，會(huì)留意廁所是否干凈、操場(chǎng)設(shè)施是否安全；與食堂工作人員聊天時(shí)，會(huì)了解食材采購(gòu)情況。這種走動(dòng)讓我能及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題，防患于未然。正如古語(yǔ)所云“不審不聰則繆，不察不明則過(guò)”，校長(zhǎng)的“看”與“轉(zhuǎn)”實(shí)則是保持組織敏感度的必要方式。

　　那位說(shuō)我“好好?！钡呐處熀髞?lái)當(dāng)了班主任。一次交流中，她興奮地分享自己如何“偷懶”——把班會(huì)的策劃?rùn)?quán)交給學(xué)生，結(jié)果孩子們的表現(xiàn)遠(yuǎn)超預(yù)期。我欣慰地看到，她已領(lǐng)悟到教育中“無(wú)為”的智慧：教師適度的“退后”，恰是為了給學(xué)生創(chuàng)造更大的成長(zhǎng)空間。

　　現(xiàn)代教育管理正經(jīng)歷著從控制到賦能、從指揮到服務(wù)的轉(zhuǎn)變。校長(zhǎng)的角色不再是事必躬親的“總管”，而是校園生態(tài)的營(yíng)造者、教師發(fā)展的支持者、教育理念的引領(lǐng)者。當(dāng)我把更多事務(wù)性工作交給團(tuán)隊(duì)時(shí)，便有了更多時(shí)間思考學(xué)校發(fā)展方向，關(guān)注師生真實(shí)需求，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。這種“表面悠閑”的背后，是對(duì)教育本質(zhì)更深層次的把握。

　　教育的真諦或許正在于此。在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候出現(xiàn)，在最合適的時(shí)候隱退；在必要時(shí)嚴(yán)格，在可能時(shí)寬容；既給予方向，又留白空間。這種管理中的“無(wú)為”之道，正是對(duì)生命成長(zhǎng)規(guī)律的最高尊重。

　　（作者系重慶市開州區(qū)中和鎮(zhèn)三合中心小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年05月23日 第06版