勞動教育如何實現(xiàn)“五育”融合的生態(tài)化轉(zhuǎn)型？山東省安丘市文華學校以“班主任+”為創(chuàng)新路徑，通過跨界思維重構(gòu)勞動育人生態(tài)，探索出一條“價值引領—課程賦能—機制創(chuàng)新”的實踐路徑。

　　角色重構(gòu)助力勞動教育“跨界”

　　在傳統(tǒng)的教育管理模式下，班主任工作局限于班級日常事務的管理，這一角色定位弱化了班主任在勞動教育方面的作用。學校通過“班主任+”模式，實現(xiàn)班主任角色重構(gòu)，為勞動教育拓展了空間，注入了活力。

　　跨身份邊界：在“班主任+”模式下，班主任成為勞動教育的“首席架構(gòu)師”。勞動課教師為勞動教育提供豐富的知識支撐和技術指導，家長督促和指導學生參與勞動實踐，社會力量則帶來了廣闊的資源和真實的實踐場景。班主任發(fā)揮組織協(xié)調(diào)能力，將各方力量整合起來，構(gòu)建起全方位、多層次的勞動育人共同體，共同推動勞動教育深入開展。

　　跨學科邊界：“班主任+”模式打破學科壁壘，促進勞動教育與多學科的深度融合。比如進行垃圾分類，班主任與勞動課教師共同開發(fā)STEAM課程，引導學生從科學、技術、工程等角度深入了解垃圾分類的重要性、方法以及相關技術。在中醫(yī)藥種植項目里，班主任聯(lián)系傳統(tǒng)文化傳承人，打造沉浸式勞動場域。學生不僅學習到中醫(yī)藥種植的知識和技能，還深切感受到勞動與文化傳承之間的緊密聯(lián)系。

　　跨場域邊界：“班主任+”勞動育人共同體積極跨場域邊界，構(gòu)建了“教室—家庭—社區(qū)”三級勞動實踐網(wǎng)絡。班主任主導設計《家庭勞動清單》和《社區(qū)服務地圖》?！都彝趧忧鍐巍吩敿氁?guī)劃了學生在家庭中應參與的各項勞動任務，引導學生將勞動融入日常生活，培養(yǎng)良好的勞動習慣；《社區(qū)服務地圖》則為學生提供參與社區(qū)服務的具體路徑和方向，讓學生在更廣闊的社會環(huán)境中鍛煉自己的勞動能力，增強社會責任感。班主任通過自身的示范作用，引導學生積極參與勞動實踐；學生在實踐中不斷提升自己的能力和素養(yǎng)，進而吸引更多社會資源關注和支持勞動教育，形成良性循環(huán)，推動勞動教育可持續(xù)發(fā)展。

　　構(gòu)建勞動素養(yǎng)培育的進階體系

　　近年來，借助“班主任+”的機制，學校突破學科本位、時空局限、評價單一的三大制約因素，實現(xiàn)勞動教育課程從“活動拼盤”到“素養(yǎng)培育”的升級，構(gòu)建起螺旋式進階體系。

　　學校開展跨學科勞動教育項目式學習，重視知識之間的內(nèi)在聯(lián)系以及知識與生活實踐的緊密關聯(lián)。例如，“數(shù)學+勞動”的“家庭空間規(guī)劃”項目，學生在整理收納的過程中直觀地理解幾何知識，感受數(shù)學在生活中的應用；再如“語文+勞動”的“節(jié)氣農(nóng)耕筆記”項目，學生用文字記錄作物生長規(guī)律，不僅提高了語言表達能力，還學習了農(nóng)耕文化。

　　以往，勞動教育常常受限于固定的課堂時間和有限的校園空間。為破解時空局限，學校實施“1015微勞動”計劃，每天安排10分鐘知識講解與15分鐘實踐操作。同時，學校創(chuàng)建了46處班級責任田，充分利用校園空間，讓學生在校園里就能參與種植勞動，體驗勞動的樂趣。

　　為了全面、準確地反映學生的勞動素養(yǎng)發(fā)展情況，學校創(chuàng)新推出“勞動存折”，詳細記錄學生的成長軌跡，將累計的勞動時長轉(zhuǎn)化為“勞動學分”，激發(fā)學生參與勞動的積極性。此外，學校還開發(fā)了智能評價系統(tǒng)，通過可視化數(shù)據(jù)為教師和家長提供科學的參考依據(jù)。

　　在學校，勞動教育已形成完整的“素養(yǎng)培育系統(tǒng)”：低段學生以自我服務為主，培養(yǎng)基本的生活自理能力；中段學生開展校園服務，增強集體意識和責任感；高段學生參與社會服務，提升社會擔當和奉獻精神。三個階段螺旋式上升，逐步提升學生的勞動素養(yǎng)。

　　創(chuàng)新機制促進勞動教育可持續(xù)發(fā)展

　　學校以班主任為紐帶，建立了三大創(chuàng)新機制，為勞動教育的常態(tài)化、高質(zhì)量推進奠定了堅實基礎。

　　一是協(xié)同共生機制。學校建立了“校家社三聯(lián)機制”：課程聯(lián)建——打破傳統(tǒng)課程設置的壁壘，充分汲取家庭生活經(jīng)驗、學校教育資源和社會專業(yè)知識，共同打造富有層次與深度的勞動教育課程。基地聯(lián)用——與15個實踐基地簽約，涵蓋農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)等多個領域，為學生提供豐富多樣的勞動實踐場景?；顒勇?lián)辦——已成功舉辦3屆勞動嘉年華，吸引了學生、家長與社會各界廣泛參與，營造出濃郁的勞動教育氛圍。

　　二是數(shù)字賦能機制。學校借助虛擬現(xiàn)實技術模擬真實勞動場景，讓學生沉浸式體驗古代農(nóng)耕的艱辛、現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的高效，使勞動教育變得更加生動有趣?！皠趧铀仞B(yǎng)數(shù)字畫像”通過大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術，對學生在勞動教育中的表現(xiàn)進行多維度、全過程記錄與分析，為教師制定針對性教學策略提供科學依據(jù)。

　　三是長效培育機制。學校構(gòu)建并實施班主任“四維培養(yǎng)計劃”：通過理論學習幫助班主任系統(tǒng)學習勞動教育的理論知識，把握教育規(guī)律；開展優(yōu)質(zhì)課大賽，搭建教師相互學習、交流與競爭的平臺；通過課題研究，推動教師深入探索勞動教育中的重點、難點問題，將實踐經(jīng)驗上升為理論成果；促進勞動教育成果轉(zhuǎn)化，將優(yōu)秀案例與教師的職稱評定掛鉤，激發(fā)教師投身勞動教育的積極性與創(chuàng)造性。

　　（作者單位：山東省安丘市文華學校）

《中國教育報》2025年05月20日 第09版