語文學科在培育文化自信方面具有無可替代的作用。廣州市“田愛群名師工作室”依托數(shù)智技術，在初中語文領域開展跨學科培育文化自信的探索，讓學生在體驗中認知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進學生不斷深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與體悟，從而提升精神境界，轉變思維方式。

　　工作室團隊搭建起“1+N”語文跨學科內(nèi)容框架，以語文學科為主，打破學科壁壘，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化融入各學科日常教學，通過課堂文化滲透、校園文化活動和社會文化實踐，形成文史類、文理類、文藝類、綜合類四大類課程有效銜接的跨學科文化育人課程框架。

　　工作室探索出跨學科培育文化自信的教學策略，有四個方面的特點：

　　一是情理交融。工作室在教學實踐中，探索并實施浸潤式、體驗式、討論式（或辯論式）、創(chuàng)作式、展示式等教與學的方式。這些教學策略共同作用于學生的情感與理智，促進文化自信的內(nèi)化與外顯。

　　二是數(shù)智賦能。工作室通過智能教學系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實技術等手段，打造沉浸式學習場景，讓學生在數(shù)字空間中與傳統(tǒng)文化親密接觸，體驗歷史的厚重與文化的深邃；利用大數(shù)據(jù)分析學情，精準推送個性化學習資源，滿足不同學生的文化需求，為文化自信的培養(yǎng)插上科技的翅膀。

　　三是多元協(xié)同。工作室構建“平臺（智庫）—學校（孵化器）—教師（實施者）—家庭（資源池）—社區(qū)（實踐場）”五維協(xié)同網(wǎng)絡，以校園文化建設為引領，以語文學科為主導，攜手其他學科共同發(fā)力，形成跨學科的文化教學合力。平臺提供智力支持與共享資源，家庭成為文化教育的延伸，社區(qū)則成為實踐鍛煉的大舞臺。

　　四是小初一體化。工作室在文化自信的培育上采取小初一體化策略，通過設計連貫性的課程體系，從低年級的文化啟蒙到高年級的文化深化，逐步構建學生堅實的文化根基。同時，開展跨年級的經(jīng)典誦讀、傳統(tǒng)節(jié)日慶典等主題活動，讓學生在連續(xù)的文化體驗中深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的理解與認同，確保文化自信培育的連貫性和有效性。

　　工作室以培育文化自信為核心，構建起四環(huán)聯(lián)動的語文跨學科育人模式，通過文化情境感知、文化內(nèi)涵理解、文化特征探究、評價推廣反思四個環(huán)節(jié)，點燃主動的學習之魂，架設聯(lián)動的協(xié)商平臺，構建靈動的學習過程，觸發(fā)能動的成果表達，致力發(fā)展學生的創(chuàng)造力、批判性思維、溝通能力和協(xié)作精神，強化學科育人功能。

　　工作室還建立起“認知—情感—理悟—實踐”四維評估框架。依托教學平臺整合教師、學生、家長三方評價，智能生成可視化報告，定位學生學習薄弱點并推送個性化學習任務，形成“評價—反饋—優(yōu)化”閉環(huán)，實現(xiàn)文化素養(yǎng)的動態(tài)追蹤與持續(xù)提升。針對學生的設計展示進行表現(xiàn)性評價，從項目設計、項目實施、項目實踐、項目管理4個方面進行綜合評價，開發(fā)出20多個評價量表，用評價記錄學生學習文化經(jīng)典的進程，加深學生對中華文脈的理解，促進學生對學習成果的感知，使跨學科學習有深度、有動力。

　　（作者系廣州市南國學校正高級教師）

《中國教育報》2025年05月12日 第06版