那天上午第三節(jié)課，陽光斜斜地穿過教室的百葉窗，在講臺上織出一道光。當時，我正講到《光的折射》，坐在后排的學生周小宇突然舉手：“老師，窗縫里的光為什么像彩虹？”

　　這個意外提問讓教室里泛起小小的騷動。按照教案，光的折射實驗應該用三棱鏡完成，可此刻那道天然的光束正靜靜躺在講臺上。我快步走到窗邊調整百葉窗角度，讓七彩光斑完整地投射在黑板前。

　　“誰能告訴我，這和課本上的三棱鏡實驗有什么不同？”我臨時改變了教學計劃。學生們的眼睛亮了起來，前排的學生直接趴在地上觀察光斑：“老師，地板上的光帶比三棱鏡的寬好多！”有的學生指著光斑邊緣：“這里的顏色分界是模糊的，像水彩畫?！?

　　我們索性把課桌椅圍成圓圈，用課本、水杯、眼鏡腿當?shù)谰?，探索這束不期而遇的光。當下課鈴聲響起時，黑板已被學生們畫滿光的猜想圖譜。

　　第二天一早，周小宇把一個萬花筒擺在講臺上：“老師，我拆了奶奶不用的老花鏡片，想看看不同弧度的鏡片是怎么改變光路的?！彼诠P記本上認真畫了十幾種光的路徑猜想。

　　這次教學讓我明白，好的教育契機往往藏在那些“不被設計”的時刻里。當教師放下嚴絲合縫的教學設計，允許真實世界的光照進課堂時，教學就會像那束被百葉窗切分的光，折射出萬千可能。后來，我在備課本上總會空出幾行“可能性清單”——給教室里隨時可能出現(xiàn)的光，留一扇窗。

　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省青州市圣水學校）

《中國教育報》2025年05月12日 第05版