職普融通作為我國教育綜合改革中的關鍵課題，其實施的重點與難點在高中階段。要破解當前高中階段職普融通所面臨的難題，應以職普平等地位為根本前提，以制度體系建構為基本保障，以育人路徑創(chuàng)新為發(fā)展動力，以服務生涯發(fā)展為最終導向。

　　以職普平等地位為根本前提

　　職業(yè)教育與普通教育構成對立統(tǒng)一的矛盾。職普融通寓于職普分離之中，并通過職普分離所表現(xiàn)出來，亦即職普融通需要在彰顯職業(yè)教育與普通教育各自個性的前提下進行，沒有主要和次要、上位與下位之分。故而要實現(xiàn)職普融通，就必須確立職業(yè)教育與普通教育的平等地位。

　　當下，“讓人人都能選擇適合自己的教育，并且能通過這類教育成長成才”已成為社會各界的共識。盡管目前職業(yè)教育的類型地位得以明確，職業(yè)教育的社會認可度有所提升，但職業(yè)教育與普通教育“同等重要”并未實現(xiàn)，“趨普避職”的社會主流意識仍舊根深蒂固，中等職業(yè)教育常常淪落為普通高中教育下位的“兜底”或“替補”教育，使得職普融通有名而無實。

　　公平而有質量的教育從來都不是讓所有學生都只有一條出路，更不能以同質化的模式培養(yǎng)人才。因此，如若職業(yè)教育未能取得與普通教育同等的地位，那么任何高中階段職普融通的探索都將難以推進。未來的政策布局應當格外注重增強中等職業(yè)教育的社會認可度，尤其要保障好中職學生的就業(yè)與升學前景，這是職普融通順利推進的根本前提。

　　以制度體系建構為基本保障

　　要切實做好高中階段的職普融通，需要政府圍繞課程互設、學?；ト谂c學制互通等方面建構并完善相應的制度體系，這一制度體系應包括規(guī)制性制度、規(guī)范性制度及文化—認知性制度等，使得制度在執(zhí)行中既具有強制力，又滿足社會期待，同時符合共同價值觀。

　　首先，要建立健全職普融通的基礎性制度，包括變革評價與職業(yè)教育招考制度、建立統(tǒng)一的職業(yè)教育和普通教育管理機制等。職普融通不僅要求職業(yè)教育與普通教育協(xié)同育人，更要暢通中等職業(yè)學校與普通高中的轉換渠道，確保學生能夠根據(jù)自身興趣和發(fā)展需求自由選擇適合的學習道路。為此，建議適當減輕中考作為學術篩選工具的作用，同時完善普通高考與職教高考雙軌并行的考試體系，加強國家資歷框架及學分銀行的建設，營造出一個更加開放包容的融通環(huán)境。

　　其次，要明確各主體推進職普融通的責任分工與社會期待。我國的職普融通項目多自上而下推動，因此從國家層面到地方的實施過程中需要特別注意明晰各方權責。一方面，要在政策的制定、傳播、執(zhí)行與消化環(huán)節(jié)加以重視，鼓勵公眾積極參與關于職普融通政策的討論和意見征集，確保所有利益相關者都能清楚理解職普融通的目標及其意義。另一方面，要逐步建立一套推進職普融通的考核激勵制度，不斷完善綜合高中試點，完善職業(yè)啟蒙教育、勞動教育與生涯指導教育的保障機制，建立起中職學校與普通高中的平等合作機制。

　　最后，要形塑積極的職普融通文化氛圍，使其成為集體的信念與價值觀。一方面，要加強技能型社會建設，從外部提升技術技能型人才的就業(yè)機會、薪資待遇與晉升機會。另一方面，要通過輿論引導公眾形成對職普融通的正確認識，使“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”觀念深入人心，讓學校、家長和學生主動參與到職普融通行動中。

　　以育人路徑創(chuàng)新為發(fā)展動力

　　我國高中階段的職普融通在初期僅是職業(yè)教育與普通教育課程內容或者班級的整合，而后逐漸探索試點綜合高中，由中職學校提供技能培訓并協(xié)助開展勞動教育和職業(yè)啟蒙教育等。職普融通實踐模式的不斷拓展，本質是創(chuàng)新基礎教育的育人路徑。在智能化時代，職普融通的突出價值在于滿足民眾的多元受教育需求，因此對高中階段育人路徑的不斷創(chuàng)新是職普融通的根本動力。

　　首先，推動職普融通向基礎教育階段延伸。中職學校可助推中小學進行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃指導與勞動教育等，打造職業(yè)體驗的多元學習與互動平臺。目前的實踐探索中已涌現(xiàn)出豐富的職普融通路徑，如北京市昌平職業(yè)學校積極與當?shù)刂行W聯(lián)合開發(fā)“勞動六藝”課程，北京市東城區(qū)依托職教資源構建與開發(fā)中小學職業(yè)體驗課程。此外，STEAM教育對于培育拔尖創(chuàng)新人才具有重要價值，中職學?？身槕毱杖谕ǖ陌l(fā)展導向，積極參與中小學STEAM教學改革。

　　其次，扭轉以往從中職學校到普通高中的單向資源流動模式。中職學校亦可尋求普通高中優(yōu)質教師與課程資源的支持，適當增加普通課程的內容和學時，以滿足一部分學生的升學需求。如重慶市永川區(qū)開通“職普環(huán)線”，積極推動普通院校干部教師到職業(yè)院校交流任職，進行融通“試水”。保定市職業(yè)技術教育中心與聯(lián)合辦學的普通高中共同組建文化課教師師資隊伍，進行跨校走教，課程同步。

　　最后，循著高中階段教育多樣化的愿景，探索發(fā)展綜合高中有一定合理性。當前，福建、河南、陜西和浙江等省份已開展了局部試點，取得了一定的成效。當前我國是否具備大規(guī)模發(fā)展綜合高中的客觀條件仍需進一步討論，綜合高中的試點工作還需因地制宜，審慎推進。

　　以服務生涯發(fā)展為最終導向

　　有人認為，職普分流是全民教育焦慮的根源，甚至提議“取消高中階段的職普分流，讓學生全部上普通高中”。然而，職普分流并不是加劇學生和家長的焦慮與內卷的癥結所在，單一而狹窄的成長成才通道才是其根源。在教育內卷與教育焦慮蔓延的當下，職普融通恰恰給了我們一把打開生涯發(fā)展之門的鑰匙。應當以服務學生的生涯發(fā)展為最終導向，在基礎教育階段貫穿職業(yè)測評、職業(yè)體驗和生涯指導。

　　當前，中等職業(yè)教育雖然由就業(yè)導向轉向了升學導向，但結合我國區(qū)域間較大的經(jīng)濟發(fā)展水平差異，中等職業(yè)教育的就業(yè)功能仍是中西部相對落后地區(qū)的學生所急需的。再者，高中階段是個體生涯發(fā)展奠基的關鍵階段，普通高中與中職學校的學生最終都將步入職場。在高中階段加強職普融通，能夠使學生獲得更多的未來職業(yè)發(fā)展的相關信息，并為面對充滿易變性（Volatility）、不確定性（Uncertainty）、復雜性（Complexity）和模糊性（Ambiguity）的“烏卡（VUCA）時代”做好準備。

　　未來教育無論是關注學生的全球勝任力、核心素養(yǎng)或關鍵能力，都離不開職業(yè)教育的陶冶。正如黃炎培所言，“職業(yè)陶冶則非僅職業(yè)學校所有事，而一般小學校所有事也?！逼胀ǜ咧胁荒芙枭龑W導向回避職業(yè)陶冶教育的責任，脫離具體的職業(yè)開展素質教育，而應發(fā)揮職業(yè)啟蒙教育與職業(yè)陶冶教育的價值，為學生今后的生涯發(fā)展奠定堅實的基礎。

　?。ㄗ髡叻稐y系華東師范大學教育學博士研究生，石偉平系華東師范大學終身教授、博士生導師。本文系國家社會科學基金后期資助教育學一般項目“新時代職業(yè)教育改革研究”成果）

《中國教育報》2025年03月04日 第05版