幾乎每次語文考試之后，都有學生懊惱自己因為粗心丟了分。為何沒能在試卷檢查中及時發(fā)現(xiàn)并糾正呢？筆者認為，這可歸因為思維定式和認知模糊兩個方面。

　　為何查不出錯

　　一種類型的錯誤，源自思維定式。比如對于有些漢字一直寫錯用錯，對于有些詞語未能理解其語境意義，有些認知僅來源于死記硬背……那么，檢查試卷時自然很難發(fā)現(xiàn)。

　　如何在日常學習以及考場試卷檢查中發(fā)現(xiàn)此類錯誤？主要方法是自我質(zhì)疑、自我否定、自我修正。這需要學生在日常的語文學習過程中真正靜下心來把基礎(chǔ)知識、基本概念重新梳理一遍。到了考場上，也要善于利用試題信息，切勿還沒讀完題，便依照經(jīng)驗匆匆填上答案。

　　另一種類型的錯誤，源自認知模糊。其典型表現(xiàn)是學生對試題涉及的知識點與能力點缺乏真正意義上的融會貫通，答題時只能依據(jù)一些經(jīng)驗化、碎片化的主觀感覺進行表述。

　　對于由認知模糊造成的出錯，學生在檢查時應(yīng)側(cè)重對已有答案進行言語邏輯分析。有的學生在答題時，想到一點兒內(nèi)容便寫出一點兒，形成的答案未必切合應(yīng)有的思維邏輯。因此，在檢查試卷時，學生需要重點檢查以下環(huán)節(jié)和內(nèi)容：一是看解題過程中是否出現(xiàn)了概念置換；二是看既有答案是否存在內(nèi)容交叉和層次混亂；三是看書寫是否規(guī)范，用詞是否準確。

　　如何檢查主觀題

　　學生在檢查語文、英語、歷史、政治等學科的主觀性試題時，還需關(guān)注題目本身的價值訴求?？荚囍?，主觀題題目中往往隱藏著不易被發(fā)現(xiàn)的思維陷阱，學生稍不留神便容易落入其中，看似寫完了答案，實則偏離了真正的思考方向。

　　這在高中語文考試中表現(xiàn)得尤其明顯。比如文言語句翻譯、古典詩歌閱讀鑒賞以及作文。學生要想通過自我檢查發(fā)現(xiàn)文言翻譯中的錯誤，就要將認知思維由現(xiàn)代漢語的思維習慣切換到文言詞句的表達習慣，依托文言意識推定具體語句中的詞語意義和語法結(jié)構(gòu)特征。要想查出古典詩歌鑒賞題的答題錯誤，需將自身帶入特定時代、特定文化和特定人群的價值表述之中，不能單以今時今日的價值觀詮釋古人的理想志向和情感訴求。

　　至于高達60分的語文作文，如何才能發(fā)現(xiàn)審題立意是否出現(xiàn)偏差呢？方法當然也有，學生要明白高考作文真正要考的是什么?？v觀近年來的高考作文，考查的核心內(nèi)容無外乎兩種：一是引導學生思考人之為人的應(yīng)有生命態(tài)勢，二是引導學生思考人與社會的關(guān)系定位。學生明白了這兩點，就會發(fā)現(xiàn)無論是2021年的“體育之研究”、2022年的圍棋“本手、妙手、俗手”，還是2023年的“故事的力量”，其真實命題意圖不在于探討體育的價值、圍棋的技巧以及如何講述有力量的故事，而是分別以體育、圍棋和故事為例，引導學生思考并闡釋人應(yīng)該如何更好地生活、發(fā)展，如何在歷史與現(xiàn)實的交織中延續(xù)與傳承力量。

　　如果學生在檢查時發(fā)現(xiàn)作文偏題，但時間又不允許重新寫一篇作文，這時該如何處理呢？筆者建議，學生可以將原作文的后部分跑題內(nèi)容用直尺劃掉，重寫一個符合命題意圖的結(jié)尾。這個結(jié)尾要盡量和作文的開頭段相呼應(yīng)，也盡量能照顧到主體部分，為跑出去的信息添加一點兒合理解釋。這是沒有辦法的辦法，至少能讓閱卷教師知曉，學生最終讀懂了作文的命題材料。

　　當然，真正的自救不應(yīng)全依靠答題之后，而應(yīng)形成于日常學習的理解與應(yīng)用過程中。

　　（作者系江蘇省儀征中學語文正高級教師、江蘇省特級教師）

《中國教育報》2025年03月03日 第06版