教師的專業(yè)成長直接關系到教育質(zhì)量的高低，廣東省深圳市龍華區(qū)教科院附屬小學采用區(qū)級以上立項課題與校級微課題共驅(qū)的研究模式，在全校范圍內(nèi)開展基于“課程+”的校級微課題研究，近年來，學校共開展17個國家和省市區(qū)級課題、45個微課題研究，實現(xiàn)教師100%參與，幫助教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力，促進教師互助協(xié)同成長。

　　教學與課題研究深度融合，發(fā)揮總課題引領作用。在微課題研究中，學校堅持教學工作與課題研究深度融合，旨在確保課題研究能緊密貼合教學實際，解決實際問題。學校實行總課題制，總課題通常具有全局性，反映了學校在教育教學中面臨的主要問題或發(fā)展方向，為學校的教學和科研提供了明確的指導和方向，有助于形成統(tǒng)一的研究目標和思路。近年來，學校整體規(guī)劃了學?？傉n題——“基于新課標的減負提質(zhì)課堂教學研究”，緊密圍繞這一主題，將常規(guī)教研與課題研究相結合，通過優(yōu)化課堂常規(guī)管理、加強課堂教學研究、開展單元整體設計、進行創(chuàng)新作業(yè)設計等，推進教師校本研修、完善課程體系建設，采用區(qū)級以上立項課題與校級微課題共驅(qū)的研究模式，全面提升教育教學質(zhì)量，形成了“家文化”引領下的互助協(xié)同校本研修體系。

　　各學科緊跟總課題步伐，教師全員參與。學?？傉n題涵蓋了各學科的教學改革與探索，各學科組圍繞總課題，依據(jù)新課標、新教材和學生特點、學科特點、實踐難點等擬定科組研究子課題，進行深入研究，實現(xiàn)科組教師全覆蓋。例如，語文科組圍繞單元整體教學設計和教學評一體化展開研究，形成了多份單元整體設計教學案例；數(shù)學科組聚焦小組合作學習、項目式學習和增值性評價研究，通過優(yōu)化課堂教學結構，提高了學生學習的效率和質(zhì)量；英語科組在校本課程開發(fā)和跨學科教學研究方面取得顯著進展，開發(fā)了多樣化的校本課程和興趣社團；體育科組圍繞“每天一節(jié)體育課”和“三球一技”體育模式展開研究和實踐，通過優(yōu)化體育課堂教學內(nèi)容和方法，提高了學生的體質(zhì)健康水平。

　　年級學科組推進微課題研究，深化教學改革。年級學科組作為學校教學工作的基層組織，在科組課題的引領下，積極開展微課題研究，不僅推動了科組課題深入年級，還加速了教師的互助協(xié)同成長進程。具體措施為：年級學科組根據(jù)科組課題的研究方向和重點，結合本年級的教學實際和學生特點確立微課題，明確研究目標和研究內(nèi)容；年級學科組自由組合，形成4—5人的研究團隊，制定詳細的研究計劃和研究方案，在教學過程中積極開展實踐探索，不斷優(yōu)化教學方法和手段，開展多輪次的公開研討課，檢驗措施成效并撰寫教學反思；最后，研究團隊在實踐探索的基礎上總結研究成果和經(jīng)驗教訓，形成論文或研究報告等成果材料。在這期間，學校分批組織結題工作，給予跟蹤與指導。

　　作為學校教學工作的關鍵一環(huán)，微課題研究極大地促進了教師成長，一是增強了教師的科研意識和能力，使教師掌握了科研基本流程和方法，提高了科研水平，激發(fā)了教學熱情。二是促進了教師間的互助協(xié)同，形成了良好的溝通和交流氛圍，推動了互相學習和共同進步。通過參與微課題研究，教師不斷學習新的教學理念和方法，提高了專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，學校的教育教學質(zhì)量不斷提升，推動學校內(nèi)涵式發(fā)展，增強了學校的競爭力和影響力。

　　（作者系廣東省深圳市龍華區(qū)教育科學研究院附屬小學副校長）

《中國教育報》2025年02月12日 第03版