為加強中西部欠發(fā)達地區(qū)教師精準培訓，教育部、財政部印發(fā)的《關于實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（2021—2025年）的通知》提出了“強化分層分類，實施精準培訓”的改革重點；教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《新時代基礎教育強師計劃》也提出了“深化精準培訓改革”的要求與措施。實施多年的“中小學幼兒園教師國家級培訓計劃”及各省市縣持續(xù)推進的各類校長培訓項目，為基礎教育改革發(fā)展培養(yǎng)了高端引領人才，為鄉(xiāng)村振興和西部欠發(fā)達地區(qū)農村教育改革發(fā)展提供了堅強的支撐?；趯医逃姓W院承辦多年的“田家炳基金會西部鄉(xiāng)村中小學校長培訓計劃”的學員需求調研，筆者認為，西部鄉(xiāng)村中小學校長精準培訓要有“鄉(xiāng)土味”，并從以下五個方面著力。

    以高質量黨建引領鄉(xiāng)村教育，促進黨建與業(yè)務深度融合

“如何實現(xiàn)黨建與業(yè)務的深度融合”“如何創(chuàng)新黨建形式，促進德育工作”，這是西部鄉(xiāng)村中小學校長開展基層黨建工作遇到的難題。高質量開展黨建工作，踐行社會主義核心價值觀，抓好德育和思想政治工作是擺在西部鄉(xiāng)村中小學校長面前的首要任務。為此，西部鄉(xiāng)村中小學校長培訓需在《關于建立中小學校黨組織領導的校長負責制的意見（試行）》解讀、“落實推進中小學黨組織領導的校長負責制”試點經(jīng)驗介紹、黨建與業(yè)務融合、基層黨建工作實務等方面著力，通過專題報告、經(jīng)典案例、分組研討等方式，為西部鄉(xiāng)村中小學校長提供案例參考、有力抓手。

    加強鄉(xiāng)村振興政策解讀，為實現(xiàn)共同富裕貢獻教育力量

鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要支點，西部鄉(xiāng)村中小學校長肩負著鄉(xiāng)村振興的重要使命。他們不僅是辦學治校的掌舵者，也是引領鄉(xiāng)村振興的促進者。面對服務鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略需求，不少校長面臨著“鄉(xiāng)村教育如何服務鄉(xiāng)村振興”的困惑。通過對《關于實現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見》《關于實現(xiàn)鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見》《關于做好2022年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》等文件的解讀，幫助西部鄉(xiāng)村中小學校長深刻領會鄉(xiāng)村振興的重要使命，從推進控輟保學、持續(xù)提升義務教育學校辦學能力、加強鄉(xiāng)土文化教育等方面著手，通過互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等教育信息化手段連接城市資源，將鄉(xiāng)村教育融入鄉(xiāng)村建設行動，把鄉(xiāng)村學校打造成鄉(xiāng)村的文化高地，使鄉(xiāng)村教育更加精準地服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

    以他山之石提升鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化治理水平

西部鄉(xiāng)村中小學校長多依靠個人經(jīng)驗開展教育管理實踐，以致出現(xiàn)鄉(xiāng)村學校辦學理念主觀性強、發(fā)展目標不明確、發(fā)展動力不足等一系列問題。與城鎮(zhèn)學校相比，西部鄉(xiāng)村學校的辦學模式、育人理念、課程體系、辦學特色與內涵發(fā)展等方面存在較大差距?！跋Ｍ苈犚恍┨嵘齼群l(fā)展、打造特色學校方面的名校案例”“多講些農村學校管理、文化建設、教師隊伍建設的內容”，也就成了西部鄉(xiāng)村中小學校長的客觀訴求。

若要實現(xiàn)西部鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，就必須提高校長的現(xiàn)代化學校治理能力，充分激發(fā)中小學校辦學活力，打造共建共治共享的教育治理新格局。西部鄉(xiāng)村中小學校長需加強現(xiàn)代學校治理的理論學習、加強對發(fā)達地區(qū)名校的浸潤觀摩，通過理論學習、名著導讀、導師指導、跟崗研修等方式，提升其對現(xiàn)代化教育治理的理解水平。在返崗實踐中，西部鄉(xiāng)村中小學校長須立足農村教育發(fā)展實際、結合本校辦學優(yōu)勢，因地制宜，凝練出獨具特色的辦學理念與發(fā)展路徑。

    走出學校，走進鄉(xiāng)村，提升家庭學校社會協(xié)同育人能力

開展育人活動時，西部鄉(xiāng)村中小學校普遍面臨著“如何做好留守兒童的關心關愛”“家校溝通不暢通”“多數(shù)青年教師不是本地人，過著三點一線式的生活，基本不出校門，很難開展家校共育”等難題。任何一所學校都不能脫離它所服務的社會而孤立存在。與城鎮(zhèn)學校相比，農村學校處于熟人社會的生態(tài)環(huán)境中，學校和村莊、家庭是水乳交融的關系，教師和家長共同生活在村莊里，“低頭不見抬頭見”的地緣關系決定了校長維系社會公共關系更為復雜、多樣。除了要維系與上級政府特別是教育行政部門的關系以外，校長還需要同村委會、村婦聯(lián)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府等地緣部門處理好關系。

提升西部鄉(xiāng)村中小學校長的家庭學校社會協(xié)同育人能力迫在眉睫。西部鄉(xiāng)村中小學校長需要深入學習《中華人民共和國家庭教育促進法》等法律文件，提升家庭教育指導與服務能力，探索一套協(xié)同育人的工作機制，形成學校、家庭、社會協(xié)同育人合力，共同護航農村學生的健康成長。具體而言，一方面開展“流動家長會”“網(wǎng)上家長課堂”“村委會大課堂”等“走出去”的方式，加強學校與家庭、村委會的主動聯(lián)系，傳播科學的家庭教育理念，提高家長的家庭教育能力。另一方面開展“學校開放日”“家長志愿日”“民間藝人、能工巧匠進校園”等活動，既可以充分發(fā)掘利用家長優(yōu)勢與社區(qū)資源，也可以激活鄉(xiāng)土文化因素，打通傳統(tǒng)文化與年輕師生之間的代際差異，傳承、創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化遺產(chǎn)。

    盤活鄉(xiāng)村社會資源，打造“五育并舉”鄉(xiāng)土模式

面對自然條件相對貧瘠的辦學環(huán)境，如何從農村教育辦學實際出發(fā)，提升農村學校內涵發(fā)展、優(yōu)化育人模式、促進農村學生全面發(fā)展和健康成長，成為擺在西部鄉(xiāng)村中小學校長面前的艱巨任務，正如有的校長所言，“辦學資源有限”“教師緊缺，怎么能開設出多樣的課程”。

西部鄉(xiāng)村中小學校長要改變“在鄉(xiāng)村學校內辦教育”的局限思維，以“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村大課堂”為載體，把互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質資源與鄉(xiāng)村社會的鄉(xiāng)土資源、學校的教育資源有機整合，深入學習學生核心素養(yǎng)培育、多元課程建設、鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)、綜合評價改革等領域的知識。充分挖掘鄉(xiāng)村教育資源，開發(fā)鄉(xiāng)土化的校本課程，為鄉(xiāng)村社會資源賦能，為鄉(xiāng)土資源賦予教育性，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造高質量、多樣化、可選擇的成長空間，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

（作者系國家教育行政學院助理研究員）

《中國教育報》2022年05月07日第3版