■本期關(guān)注：研究型高中

研究型學校最早源自高校，從20世紀開始，對基礎(chǔ)教育尤其是中等教育產(chǎn)生了重要影響。如芬蘭的羅素高中、英國的文法學校、德國的完全中學等學術(shù)型高中、創(chuàng)新型高中都屬于此列。在我國，研究型學校主要歷經(jīng)了三個發(fā)展階段，即注重問題意識培養(yǎng)的萌芽階段、強調(diào)研究性學習的探索階段和研究型學校的正式提出階段。上海中學、上海市七寶中學、華東師范大學第一附屬中學、湖南師范大學附屬中學等學校均開展了相關(guān)實踐及研究，還有的學校明確提出了建設(shè)研究型高中或研究型創(chuàng)新型高中的理念。目前研究型高中建設(shè)還處于不斷發(fā)展完善階段。

我們認為，“研究”不僅是一種能力與行事方式，更是一種精神態(tài)度和價值取向。既區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的學術(shù)研究，也不是針對精英的專門服務(wù)，研究型高中是適用于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是培育面向未來終身學習、自主發(fā)展的人才的重要路徑。

以“研究”重塑全面育人的辦學體系

面對新時代教育改革的要求，近年來，黑龍江省實驗中學提出了建設(shè)研究型高中的辦學目標，旨在構(gòu)建以研究為主線的全面培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，轉(zhuǎn)變育人方式。學校致力于研究型課程體系創(chuàng)建與實施、研究型教師隊伍培養(yǎng)、學生發(fā)展指導制度建設(shè)與研究型資源平臺搭建等。其中，研究型課程體系與課堂教學建設(shè)作為辦學體系的核心，是我們最主要的探索方向。

構(gòu)建研究型高中的內(nèi)核是研究與創(chuàng)新。學校以新課程改革和《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》為方向，以“研究”重構(gòu)辦學體系，并作為促進內(nèi)涵發(fā)展的基因，植入從頂層設(shè)計到辦學理念、從育人目標到課程體系、從教學理念到課堂教學等課程改革實施的各領(lǐng)域，創(chuàng)新學校制度，塑造研究文化氛圍，打造研究共同體，形成以“研究”為發(fā)展導向和實施路徑的全面育人體系。

學校搭建了全面育人總架構(gòu)，完善研究型高中建設(shè)的頂層設(shè)計?；诹⒌聵淙烁救蝿?wù)，提出“培養(yǎng)具有生命活力、研究潛力、創(chuàng)新能力和報國實力的未來棟梁”的育人目標，確定“建設(shè)具有深厚人文底蘊、嚴謹科學精神、濃郁研究氛圍、強烈創(chuàng)新意識，能夠引領(lǐng)黑龍江高中教育發(fā)展，達到國內(nèi)一流水平的研究型高中”的辦學目標。

開發(fā)研究型課程，構(gòu)建研究型課程體系，創(chuàng)設(shè)師生自主發(fā)展平臺，是研究型高中的基本載體。學校研究型課程體系分為國家課程和校本課程，按照課程功能又各自分為三類課程：培基課程，即面對全體學生所開設(shè)的普適性課程；拓展課程，即面對部分學生群體所開設(shè)的選擇性課程；精修課程，即面對個體所開設(shè)的個性化課程。

每一學科按照這一體系和要求，構(gòu)建了本學科的課程體系，形成了由國家課程和校本課程構(gòu)成的全方位、多層次、可互補、可生長的研究型課程。國家課程體系強調(diào)將“研究”基因貫穿教學設(shè)計與評價。校本研究型課程體系結(jié)合國家課程，分別開發(fā)激發(fā)生命活力和培養(yǎng)研究素養(yǎng)與方法的培基課程、分層拓展和分類實施的拓展課程、發(fā)展個性特長的奧賽和大學先修課程，滿足學生個體發(fā)展需要。

例如，生物教研室開設(shè)的精釀啤酒綜合實踐課程，結(jié)合課本中的發(fā)酵技術(shù)，課程由啤酒釀造、灌裝密封、設(shè)計標識、形成品牌、營銷宣傳等環(huán)節(jié)構(gòu)成，在一系列的研究項目驅(qū)動下，學生不再單純地學習生物知識，體驗了跨學科課程，培養(yǎng)了實踐創(chuàng)新能力。類似的課程幾乎滲透到每個學科，比如語文的“實驗大視野”、政治的“實驗學子看天下”、化學的“自制口紅”等等。

在此基礎(chǔ)上，學校在“十四五”規(guī)劃中進一步提出了學生發(fā)展指導制度、研究型教師的標準，以及研究型資源平臺建設(shè)的規(guī)劃等，進一步健全辦學體系。

從學科教學轉(zhuǎn)向?qū)W科育人

研究型課程體系是研究型高中教育思想和觀念的載體，居于核心地位，而課堂教學則是落實新課程改革、實施研究型課程的主陣地，也是歷次課程改革的深水區(qū)。為改變當前教學以知識為中心、存在機械記憶與反復訓練等問題，我校深入實施指向核心素養(yǎng)、基于學科育人的課堂教學深度變革，引導教學由知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，引導學生由接受式為主的學習向建構(gòu)式為主的學習轉(zhuǎn)變，著力破解“從學科教學到學科育人”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵問題。

首先，更新理念，探索實施策略?；谡n程標準，立足研究型高中建設(shè)，學校提出“學術(shù)引領(lǐng)—問題驅(qū)動—自主發(fā)展”的教學理念?！皩W術(shù)引領(lǐng)”包括引領(lǐng)學生構(gòu)建學科的知識體系，形成學科解決問題的方式、方法，進行科學思維的建構(gòu)和培養(yǎng)，提高學生面對未知情境和實際問題的能力，其核心是教師要建構(gòu)以學生學習為主的教學設(shè)計與實踐?！皢栴}驅(qū)動”是指聯(lián)結(jié)學生的最近發(fā)展區(qū)與學科教學目標，以真實情境為載體，建構(gòu)問題系統(tǒng)和驅(qū)動系統(tǒng)，引導學生研究問題，培養(yǎng)問題意識?！白灾靼l(fā)展”指引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，建立問題化研究模型，形成學習能力。

其次，提煉模型，重塑課堂生態(tài)。從學科教學到學科育人，從知識傳授到問題研究，從課時教學到單元整合，從知能培養(yǎng)到素養(yǎng)培育，從解題到解決實際問題，從學法指導到學科方法論，從淺層學習到深度學習……近年來，學校深入探索指向核心素養(yǎng)的深度學習課堂教學改革教學模型，并作為國家課程校本實施中課堂教學深度變革的核心部分，逐步使素養(yǎng)為本的教學落地生根，課堂教學生態(tài)得以重塑。該模型的基礎(chǔ)部分包含基于學習主題、創(chuàng)設(shè)真實情境、明確實際任務(wù)三要素，其中學習主題是出發(fā)點，三要素環(huán)環(huán)相扣，為學生搭建學習場域。讓學生經(jīng)歷有意義的知識獲得過程，在這個過程中形成高階思維，實現(xiàn)指向核心素養(yǎng)、發(fā)展核心素養(yǎng)的深度學習，從而實現(xiàn)課堂改革的價值取向。

在具體的教學實踐中，我校化學教師設(shè)計的“補血劑中的鐵元素”一課，以生活中常見的補血劑的主要成分出發(fā)，通過一系列探究任務(wù)，引領(lǐng)學生從定性分析到定量分析，科學測定補血劑中鐵的含量，實現(xiàn)深度學習。

最后，創(chuàng)新實施，優(yōu)化教學全過程。一是重塑“常規(guī)”?；谘芯啃驼n程與研究型教師發(fā)展需求，落實基于主題的大單元備課，確定學習主題內(nèi)容和目標，設(shè)計探究式、問題化、體驗式、項目式等學習活動，開發(fā)指向核心素養(yǎng)的評價任務(wù)。二是多維實踐。全學段開展“常態(tài)流程課”實踐，全學科開展教學資源庫建設(shè)工作，全流程開展基于大數(shù)據(jù)的精準測評，全方位開放直播課堂交流研討活動。三是促進教、學、評從分離走向一體化。利用大數(shù)據(jù)，做好教師教學和學生學習數(shù)據(jù)分析，涵蓋知識點掌握、課堂注意力、作業(yè)及考試成績等，確保教、學、評的精準實施。

由自在邁向自覺，激發(fā)學校內(nèi)生力量

以研究型課程體系為載體，以國家課程校本實施和校本課程特色化兩條主線，學校形成了滿足學生全面而有個性發(fā)展需求的育人格局。構(gòu)筑了課堂教學新生態(tài)，形成了多樣而有特色的校本課程，并激發(fā)了內(nèi)生力量。學校辦學由自在邁向自覺，由“以點連線”到“線面結(jié)合”，步入了創(chuàng)新發(fā)展的新階段。

“研究”基因改造了傳統(tǒng)教育教學生態(tài)。創(chuàng)造性地建構(gòu)了課程校本化、知識主題化、教學情境化、任務(wù)問題化、探究開放化、目標素養(yǎng)化、評價生成化的課堂教學體系，從課程體系建設(shè)到課堂教學，均以“研究”為導向，指向核心素養(yǎng)的形成。在教學方式與學習方式深度變革過程中，既有力促進學生研究能力的提升，又提升了教師的課程創(chuàng)造能力，為教師專業(yè)發(fā)展注入了內(nèi)驅(qū)力。

學校以研究型高中建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，探索“雙新”實施路徑，突破了學科育人的關(guān)鍵問題，學科教學從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，為教師在學科教學中提供了可依據(jù)、可操作的教學范式，實現(xiàn)了從學科教學走向?qū)W科育人的轉(zhuǎn)變。

在建設(shè)研究型高中的過程中，學校辦學示范引領(lǐng)作用愈發(fā)突出，作為黑龍江省教育廳唯一直屬的省級重點中學，在全省新課程改革和高考綜合改革實施過程中，承擔先試先行、探路創(chuàng)新的使命。學校多次承辦省市各類研討展示活動，為高中課堂教學改革提供了實施范本。

我們重視通過研究品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生對事物保持好奇與想象力，能夠用心思考，對現(xiàn)象給予批判性的審視，最終形成好學深思、善于質(zhì)疑、不斷進取的人格特征，獲得學習和自我發(fā)展的不竭動力，以及精神的獨立和自覺。這是一個形成完整價值序列的過程，也是回歸教育本真的過程。

（作者系黑龍江省實驗中學校長，本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究型課程體系構(gòu)建”［課題編號：FHB160587］的研究成果）

《中國教育報》2022年04月06日第5版