黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將教師隊伍建設(shè)擺在突出位置，先后出臺系列政策文件，為加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)提供了根本遵循和指引，其中多次強調(diào)推動教師評價改革。四川省成都市石室中學(xué)融合時代要求，立足學(xué)校教師培養(yǎng)工作實際，不斷完善教師評價體系，把握教育大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展的時代機(jī)遇，促進(jìn)校本教師評價的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，助推學(xué)校教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展。

系統(tǒng)研發(fā)，全方位服務(wù)教師隊伍建設(shè)

自2020年起，學(xué)校攜手高新企業(yè)，以匹配學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展管理需要為依托，開發(fā)建設(shè)教師隊伍數(shù)智化治理平臺—教師成長樹系統(tǒng)（見下頁圖）。經(jīng)過需求調(diào)研、搭建系統(tǒng)基座、采集數(shù)據(jù)、功能開發(fā)、應(yīng)用優(yōu)化等循環(huán)迭代，系統(tǒng)日漸成熟。系統(tǒng)包括大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理、業(yè)務(wù)管理、教師發(fā)展管理、權(quán)限管理五大模塊，各大模塊又細(xì)分為多個子維度，涵蓋教師隊伍建設(shè)的各類業(yè)務(wù)場景，如人事信息及基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理、教師招聘、業(yè)績考核評價、教師畫像等，讓教師的管理和發(fā)展更加高質(zhì)、高效。

大數(shù)據(jù)統(tǒng)計和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理模塊通過建立教師成長大數(shù)據(jù)庫，并通過各類數(shù)據(jù)的智能統(tǒng)計和分析，幫助管理者快速高效把握學(xué)校教師隊伍結(jié)構(gòu)、教師發(fā)展整體情況，為教師隊伍的優(yōu)化和調(diào)整提供精準(zhǔn)的決策依據(jù)。幫助教師建立個人專屬而全面的數(shù)字化檔案，解決了原來成長材料不易保存、容易丟失、整理耗時費力等問題。

業(yè)務(wù)管理模塊使原有的教師評估、教師招聘、征文評選、課題申報等各類教師管理工作電子化，極大地節(jié)省了管理者的時間和精力，同時減輕了教師在參與管理過程中的負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)了相關(guān)資源一次上傳、永久使用。

教師發(fā)展管理模塊通過教師畫像幫助管理者發(fā)掘不同教師群體的真實需求，探索教師發(fā)展的規(guī)律，更加精準(zhǔn)地設(shè)計和組織教師培訓(xùn)。同時幫助教師個人進(jìn)行自我發(fā)展診斷，推進(jìn)自主規(guī)劃和發(fā)展。此外，這一模塊還開發(fā)了“文翁論教”教師虛擬發(fā)展學(xué)苑，引導(dǎo)教師在更大的虛擬教研共同體內(nèi)分享自己的教書育人經(jīng)驗和認(rèn)識，在互促互助過程中提升成就感。在開放、和諧的對話交流過程中，專家型教師利用自身優(yōu)勢作貢獻(xiàn)，帶動新手教師成長。與此同時，吸納職前教師、薄弱學(xué)校教師共同在“文翁論教”虛擬發(fā)展學(xué)苑中貢獻(xiàn)智慧、集智攻關(guān)，實現(xiàn)與學(xué)校線下教師培訓(xùn)相輔相成、相得益彰，共同促進(jìn)全體教師快速成長。

權(quán)限管理模塊包括輪播圖管理、公告管理、菜單操作管理、角色賬號管理、系統(tǒng)日志管理等，其核心作用在于通過對不同角色分配操作權(quán)限，確保用戶只能訪問和操作其職責(zé)范圍內(nèi)的資源與功能，保障系統(tǒng)安全與數(shù)據(jù)合規(guī)，并提升管理效率。

系統(tǒng)賦能，構(gòu)建“二元協(xié)同”教師評價體系

學(xué)校依托教師成長樹系統(tǒng)構(gòu)建了由教師評價指標(biāo)體系與教師評價應(yīng)用體系有機(jī)融合的“二元協(xié)同”教師評價體系，解決以往結(jié)果性評價低效、發(fā)展性評價不足等問題。

教師評價指標(biāo)體系堅持學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)四大原則，包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)影響四個維度，細(xì)分為師德測評、綜合榮譽、教育教學(xué)常規(guī)、教學(xué)質(zhì)量評估、教學(xué)科研、競賽輔導(dǎo)、教育管理、輻射引領(lǐng)、其他等九個方面，對教師進(jìn)行全方位、多元化的評價。

教師評價應(yīng)用體系即教師成長樹系統(tǒng)，系統(tǒng)依托由全校500多位教師的基本信息及教師專業(yè)發(fā)展各個階段、各個方面成長材料構(gòu)成的數(shù)據(jù)庫，變原有紙質(zhì)版的教師評價為電子平臺化的協(xié)同教師評價，同時通過對教師的群體或個體畫像，實現(xiàn)更精準(zhǔn)、更客觀的診斷性評價和形成性評價，并將各類評價結(jié)果反饋給教師和管理者，用于教師的自我診斷和發(fā)展、教師隊伍的精準(zhǔn)高效管理。

“二元協(xié)同”校本教師評價體系追求結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合、綜合評價與特色評價相結(jié)合、自我評價與外部評價相結(jié)合、線上評價與線下評價相結(jié)合，并在雙向互動中動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，力圖促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量育人體系建設(shè)。

評價實施，推動教師評價的數(shù)智化轉(zhuǎn)型

學(xué)?；凇岸獏f(xié)同”教師評價體系開展了系列實踐探索，為教師評價體系的改革與完善提供有益的參考與借鑒。

一方面，改進(jìn)結(jié)果性評價，實現(xiàn)提質(zhì)增效。開發(fā)業(yè)績考核功能，使原有的職稱評價、評優(yōu)評先等結(jié)果性評價的所有環(huán)節(jié)均通過教師成長樹系統(tǒng)進(jìn)行。學(xué)校兩大校區(qū)各行政管理部門，包括學(xué)校發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心、課程教學(xué)中心、教師發(fā)展中心等，通過教師成長樹系統(tǒng)協(xié)同參與教師評價，讓數(shù)據(jù)多跑路、教師少跑腿，破解了紙質(zhì)化評價造成的效率低下、負(fù)擔(dān)過重、評價材料不易保存等問題。目前，學(xué)校已經(jīng)通過系統(tǒng)組織教師業(yè)績考核50次，參評教師達(dá)329人次，涉及特級教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師、教壇新秀、“四有”好老師和各級職稱的申報和評選。

在日常結(jié)果性評價推進(jìn)過程中，很多教師在評價之前對自己是否符合評審要求缺乏清晰認(rèn)知，基于此，學(xué)校通過梳理中學(xué)各級教師職稱文件以及國家、省、市各級評優(yōu)文件，分析歸納出各類評比活動的“基本條件”和“優(yōu)先條件”，依托教師成長樹系統(tǒng)開發(fā)出“評職資格查詢”與“評優(yōu)資格查詢”等智慧診斷功能。教師將自己的成長數(shù)據(jù)上傳后，便可一鍵查詢，智能對標(biāo)，清晰診斷出自己各項條件是否符合要求，從而有效幫助教師直觀了解自己與目標(biāo)之間的具體差距，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。目前，學(xué)校教師可自主進(jìn)行各級職稱及17類榮譽稱號的條件對標(biāo)。這一創(chuàng)新功能有效解決了教師專業(yè)發(fā)展過程中標(biāo)準(zhǔn)模糊、方向不明等問題，給予教師在專業(yè)成長過程中更多的自主決策權(quán)，讓他們有更多的自由度來選擇適合自己的發(fā)展方向和策略。

除了評職評優(yōu)外，學(xué)校堅持落實“學(xué)術(shù)治校”的辦學(xué)理念，每年年終時會開展科研成果專項業(yè)績評價和獎勵核算，主要內(nèi)容包括課題立項、課題結(jié)題、課題獲獎、論文發(fā)表、論文獲獎、論文提交等。教師成長樹系統(tǒng)上線以前，每年的科研評價需要對上千條成果數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、梳理并逐一核算校對，過程非常耗時費力，2023年起學(xué)校在教師成長樹系統(tǒng)開發(fā)科研獎勵核算平臺，實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集梳理—數(shù)據(jù)核算—結(jié)果反饋全流程電子化，系統(tǒng)的便捷高效深受教師好評。

另一方面，推進(jìn)發(fā)展性評價，實現(xiàn)畫像賦能。發(fā)展性評價是評價改革的難點，它不僅指向過去，更面向未來，其根本落腳點在于診斷和反饋教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，通過教師自我完善和外部力量推動促進(jìn)教師發(fā)展。學(xué)校根據(jù)教師評價指標(biāo)體系特別設(shè)計了教師個人畫像和教師群體畫像功能，畫像維度包括個人榮譽、科研課題、論文專著、賽課獻(xiàn)課及學(xué)術(shù)講座、學(xué)科類競賽輔導(dǎo)、藝體類競賽輔導(dǎo)、教師培訓(xùn)進(jìn)修、班級管理、校內(nèi)引領(lǐng)、校外輻射等，有效解決了原有教師評價中對教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注不足的問題。

教師個人畫像包括“教師職業(yè)生涯畫像”和“教師個人年度成長報告”兩大類型。教師職業(yè)生涯畫像對教師職業(yè)生涯中已產(chǎn)生的成長數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，通過雷達(dá)圖、柱狀圖等方式進(jìn)行可視化、形象化、直觀化的呈現(xiàn)，全面客觀展示教師在各個方面的數(shù)據(jù)表征，為實現(xiàn)診斷性、形成性教師評價提供更為直觀、全面的參考。畫像會隨著教師成長數(shù)據(jù)的更新而實時更新，助力教師制訂針對性的職業(yè)發(fā)展方案。此外，除了職業(yè)生涯的綜合畫像，系統(tǒng)還以五年為周期、以職稱等級為分界進(jìn)行個人職業(yè)生涯的階段性畫像，幫助教師了解自己不同階段的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展?jié)摿ΓL就自己的成長軌跡。教師個人年度成長報告從服務(wù)學(xué)校時長、出勤、師德生評、榮譽稱號、班主任工作、教育科研（課題、論文、專著）、賽課、指導(dǎo)競賽、分享交流（獻(xiàn)課、講座）、示范引領(lǐng)（支教、指導(dǎo)青年教師、社會兼職）、稱號評價等維度出發(fā)，形成個性化的個人年度發(fā)展報告。報告一方面旨在幫助教師全面回顧和審視一年來的辛勤耕耘后的成長和收獲，激發(fā)教師的獲得感、成就感和價值感；另一方面提醒教師注意暫缺的短板，有助于幫助教師明晰未來前行方向，激發(fā)教師的成長自覺，讓自己的成長樹更加枝繁葉茂。

教師群體畫像從特定校區(qū)、特定教研組或不同發(fā)展階段的教師群體等角度出發(fā)，進(jìn)行全面而細(xì)致的群體性畫像，了解不同教師群體的發(fā)展特點和現(xiàn)狀，為學(xué)校教師隊伍的建設(shè)和教師培訓(xùn)提供寶貴的參考依據(jù)。例如，學(xué)校利用名師群體畫像功能，結(jié)合半結(jié)構(gòu)訪談法對25位名師進(jìn)行一對一深入訪談，力圖破解學(xué)校名師的成長密碼，對學(xué)校教師隊伍建設(shè)和培養(yǎng)提供啟發(fā)和借鑒。經(jīng)過畫像和訪談綜合分析發(fā)現(xiàn)名師身上的共通特質(zhì)：崇高的師德修養(yǎng)和熾熱的教育信念、深刻的學(xué)科理解和精湛的業(yè)務(wù)水平、持續(xù)的學(xué)習(xí)能力和較強的科研能力、注重學(xué)生的思維發(fā)展和長遠(yuǎn)的素質(zhì)培養(yǎng)、良好的社會聲譽和引領(lǐng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?；诖?，學(xué)校在教師培訓(xùn)中充分挖掘已有名師資源，有針對性地搭建培訓(xùn)平臺，如學(xué)術(shù)委員會、名師工作室、教師沙龍、科研共同體等，實現(xiàn)教師培養(yǎng)從“個體優(yōu)秀”到“群體共生”的轉(zhuǎn)向，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍。

除了獨立的個人或群體畫像，系統(tǒng)還開發(fā)了畫像對比功能，既包括個人畫像自身的對比，也包括個人在教師群體畫像中的對比，幫助教師找到自己在不同教師群體中的發(fā)展坐標(biāo)，破除教師發(fā)展的混沌迷茫狀態(tài)，激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)部動機(jī)。

教師成長樹系統(tǒng)推動了教師評價的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，驅(qū)動教師評價從結(jié)果導(dǎo)向向發(fā)展導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，為學(xué)校教師隊伍的管理、評價和培養(yǎng)提供了強大的引領(lǐng)和支持。未來，我們將對系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，完善教師評價指標(biāo)體系，使教師畫像的維度、主體以及分值權(quán)重的比例更加科學(xué)合理；進(jìn)一步擴(kuò)大教師數(shù)據(jù)采集范圍、豐富教師成長數(shù)據(jù)維度、增加樣本數(shù)據(jù)量，為教師專業(yè)發(fā)展提供更加有力的數(shù)據(jù)支撐；利用人工智能大模型，為學(xué)校教師培養(yǎng)中的實際業(yè)務(wù)提供方案建議；等等。

本文系2022年度四川省成都市教育科研規(guī)劃重點課題“基于教育大數(shù)據(jù)的教師專業(yè)發(fā)展校本實踐研究”（課題編號：CY2022Z19）、2023年度四川省教育科研項目重點課題“基于教育大數(shù)據(jù)的中學(xué)校本教師評價研究—以四川省成都市石室中學(xué)為例”（課題編號：SCJG23A045）的研究成果

（田間 蔣宇瑛 謝玉曉 作者單位均系四川省成都市石室中學(xué)）

《人民教育》2025年第13-14期