廣東省教育研究院黃埔實驗學(xué)校地處粵港澳大灣區(qū)、廣州黃埔科技創(chuàng)新核心區(qū)，是首批全國中小學(xué)科學(xué)教育實驗校。學(xué)校堅持把科學(xué)教育做進學(xué)校生態(tài)，緊扣教育部辦公廳印發(fā)的《中小學(xué)科學(xué)教育工作指南》等政策精神，聚焦選才、育才、用才三個維度，探索出一條“精準選育·多元協(xié)同”的實踐路徑，努力鍛造一支理念先進、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能力卓越的科學(xué)教育師資隊伍。

如何構(gòu)建師資引進機制，進行精準選才？

隨著國家對中小學(xué)科學(xué)教育的愈加重視，中小學(xué)科學(xué)教育得到快速發(fā)展，學(xué)校對科學(xué)教師的需求急劇增大。針對這一問題，學(xué)校構(gòu)建選拔與引進并舉的機制。

強理工基礎(chǔ)，筑牢專業(yè)根基

學(xué)?？茖W(xué)教育不僅是傳授科學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的基石在于數(shù)理基礎(chǔ)與實踐探究能力。學(xué)校在選拔科學(xué)教育教師時非常注重教師的數(shù)理基礎(chǔ)與理工科背景，重點吸納數(shù)理基礎(chǔ)扎實的師范院校畢業(yè)生和理工科大學(xué)專業(yè)人才。同時，在選拔科學(xué)類課程專任教師過程中強化實踐能力甄別。特別注重現(xiàn)場科學(xué)實驗操作考核和探究式教學(xué)能力評估，如要求應(yīng)聘者設(shè)計一個學(xué)生主導(dǎo)的小課題方案，有效識別兼具學(xué)科功底與新型教學(xué)能力的人才。

重多元化選才，豐富教育視角

多元化選才是拓寬科學(xué)教育視野、激活科學(xué)教育活力的重要舉措。學(xué)校將德智體美勞“五育”作為科學(xué)教育的有機載體，除吸納科學(xué)教育專業(yè)、理工科背景人才外，積極吸納人文類、藝術(shù)類人才加入科學(xué)教師隊伍。人文類教師注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，增強學(xué)生文化素養(yǎng)、人文關(guān)懷，能促進科學(xué)教育跨學(xué)科融合。美育教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，對于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有很大幫助。

精準人崗匹配，激發(fā)人才效能

激發(fā)科學(xué)教育活力，關(guān)鍵在于實現(xiàn)“人盡其才”。學(xué)校圍繞學(xué)生對科學(xué)教育的多元需求，以教師專業(yè)素養(yǎng)與個人專長為原點，精準對接課程開發(fā)與教學(xué)實施全環(huán)節(jié)，建立“識專長—搭平臺—賦動能”的精準匹配機制，真正做到了“讓教師在其最擅長的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱”。

在課程開發(fā)方面，學(xué)校深挖教師學(xué)科背景與科研興趣，鼓勵并支持其主導(dǎo)開發(fā)最能發(fā)揮自身優(yōu)勢的校本課程。例如擁有機械設(shè)計與3D打印實操專長的教師，深度開發(fā)并實施從建模到成品的3D打印創(chuàng)新課程。

在課外探究與興趣社團方面，學(xué)?；诮處焸€人專長與熱情，由其自主申報并領(lǐng)銜組建相應(yīng)主題的探究小組或社團，如“航模創(chuàng)客營”“星空探索社”等；在研學(xué)實踐與專業(yè)競賽方面，依托教師的科學(xué)行業(yè)經(jīng)驗，由教師主導(dǎo)策劃并執(zhí)行深度研學(xué)路線；在特定競賽領(lǐng)域遴選有深厚積累和成功指導(dǎo)經(jīng)驗的教師，賦予其自主權(quán)組建并系統(tǒng)化培養(yǎng)競賽團隊。

如何打造教師發(fā)展體系，實現(xiàn)定制育才？

傳統(tǒng)科學(xué)教師專業(yè)成長主要依賴個體摸索和經(jīng)驗積累，普遍存在“單兵作戰(zhàn)”現(xiàn)象，為了讓教師團隊形成合力進行有組織的“課題攻關(guān)”與“重點突破”，學(xué)校打造了特色化科學(xué)教師發(fā)展體系。

研訓(xùn)強基：構(gòu)筑科學(xué)教育卓越師資的堅實底座

實施系統(tǒng)化、浸潤式入職培訓(xùn)，夯實根基，明晰方向。內(nèi)容涵蓋國家教育法規(guī)、學(xué)校文化與政策、教學(xué)常規(guī)精要、科學(xué)課堂高效管理策略，并深度解讀學(xué)校的“科研引領(lǐng)、實踐創(chuàng)新、融合發(fā)展”科學(xué)教育理念與STEM/創(chuàng)客教育、人工智能啟蒙等特色課程體系，邀請頂尖專家入校進行學(xué)科前沿與課標深度解析，組織校內(nèi)資深科學(xué)教師開展“真實教學(xué)案例剖析與實驗創(chuàng)新工作坊”，確保新教師快速明確專業(yè)發(fā)展方向。

堅持“請進來”，高位引領(lǐng)，精準賦能。學(xué)校積極依托廣東省教育研究院的平臺優(yōu)勢，圍繞人工智能教育、跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)、科學(xué)探究實踐等專題承辦省市級高質(zhì)量教研活動。除開展講座外，增設(shè)名師示范課、沉浸式工作坊、課題診斷與協(xié)同備課等活動，聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向、工程思維培養(yǎng)等先進教育思想，將最新科技進展直接轉(zhuǎn)化為教師可操作的課堂實踐與項目設(shè)計能力。

堅持“走出去”，拓展視野，激發(fā)創(chuàng)新。學(xué)校系統(tǒng)規(guī)劃教師高端研修路徑，重點選派科學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人參研。深度參與全國科學(xué)教育年會、中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會年會、國際STEM教育論壇等頂尖學(xué)術(shù)活動。鼓勵教師帶著學(xué)校特色科學(xué)教育實踐中的問題走出去，與國內(nèi)外知名專家學(xué)者、一線名師進行深度對話與專題研討。建立“外出學(xué)習(xí)—反思內(nèi)化—校內(nèi)分享—實踐創(chuàng)新”閉環(huán)機制，確保前沿理念有效落地，持續(xù)激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新活力。

雁陣齊飛：構(gòu)建分層協(xié)同、共生共長的科學(xué)教師發(fā)展生態(tài)

實施“青藍工程”，促進雛雁展翅。學(xué)校深度聚焦學(xué)?？茖W(xué)教育特色，為每位新教師配備兼具學(xué)科功底與科學(xué)教育創(chuàng)新實踐經(jīng)驗的“雙導(dǎo)師”（教學(xué)導(dǎo)師+科學(xué)教育項目導(dǎo)師）。導(dǎo)師團隊系統(tǒng)傳授學(xué)校“科研引領(lǐng)、實踐創(chuàng)新、融合發(fā)展”的科學(xué)教育內(nèi)核理解，指導(dǎo)新教師快速掌握教學(xué)要點。通過共研校本科學(xué)課程、共備特色課例、共導(dǎo)學(xué)生科創(chuàng)項目，實現(xiàn)理念傳承與技能提升同步，助力新教師迅速站穩(wěn)講臺。

堅持“骨干引領(lǐng)”，實現(xiàn)頭雁領(lǐng)航。骨干教師以國家、省市級科學(xué)教育類優(yōu)質(zhì)課競賽、實驗教學(xué)創(chuàng)新賽、科創(chuàng)指導(dǎo)賽為實戰(zhàn)平臺，以省教研院立項課題、市深化課改項目、校級STEM/人工智能專項課題為研究載體，以“競賽+課題”雙引擎實現(xiàn)“以賽促研、以研促教、研教相長”。組織資深骨干教師及名師開展區(qū)域教研、送教下鄉(xiāng)、成果推廣等活動，以“項目+工作室”強輻射提升骨干教師的引領(lǐng)力。

打造“工作坊”教研模式，促群雁齊飛。學(xué)校緊密對接科學(xué)教育深化改革的迫切需求，以校內(nèi)科學(xué)教育領(lǐng)軍教師為“坊主”，深度聯(lián)動廣東省教育研究院學(xué)科教研員、市區(qū)電教館技術(shù)專家、高校科學(xué)教育研究者、科技企業(yè)工程師、校外科技輔導(dǎo)員及本?？鐚W(xué)科教師，構(gòu)建多元協(xié)同研修共同體。聚焦“課程開發(fā)、課堂優(yōu)化、課題研究”核心領(lǐng)域，常態(tài)化開展線上線下結(jié)合、校內(nèi)校外聯(lián)動的聯(lián)合教研，推動教師實現(xiàn)從“個體成長”到“群體共進”的突破。

數(shù)字賦能：構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的科學(xué)教師智能成長新范式

數(shù)字技術(shù)重塑教學(xué)場景，賦能教師精準施教。教師將智慧紙筆系統(tǒng)應(yīng)用于課堂教學(xué)以及作業(yè)、測試等場景。在科學(xué)教育理論學(xué)習(xí)課堂上，實時捕捉學(xué)生高頻錯題，分層分類，因材施教，形成“當堂補償→變式推送→次日驗證”干預(yù)機制。同時，教師應(yīng)用VR/AR技術(shù)賦能，創(chuàng)設(shè)沉浸式實驗環(huán)境開展實驗教學(xué)，提升課堂吸引力和教學(xué)效果。

智能評價精準畫像，驅(qū)動教師專業(yè)進階。學(xué)校引入課堂智慧評價系統(tǒng)（CSMS）作為教師發(fā)展的“數(shù)字鏡鑒”。該系統(tǒng)在科學(xué)探究課堂中能實時、多維度采集全息數(shù)據(jù)，并基于AI分析生成課堂大數(shù)據(jù)報告，精準定位教師課堂教學(xué)問題。基于實證的數(shù)據(jù)反饋使教師教學(xué)問題顯性化，隨后由專家和骨干教師提供精準指導(dǎo)，為教師個人制訂數(shù)據(jù)驅(qū)動的改進計劃，以實現(xiàn)教學(xué)能力的“穩(wěn)步進階”與“精準補強”。

如何構(gòu)建科學(xué)教育生態(tài)，實現(xiàn)協(xié)同用才？

當前科學(xué)教育缺乏跨學(xué)科協(xié)作機制，要打破“學(xué)?？茖W(xué)教育就是科學(xué)教師的事”的傳統(tǒng)認識，學(xué)校創(chuàng)新性推動全學(xué)科教師參與，整合多方資源，構(gòu)建大科學(xué)教育生態(tài)，為教師隊伍注入多元智慧。

課程融合：以“跨界協(xié)同”賦能教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

深化學(xué)科滲透融合。鼓勵各科教師深度挖掘?qū)W科內(nèi)蘊的科學(xué)元素，將科學(xué)教育融入日常教學(xué)。語文課堂融入科普閱讀與寫作，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)的世界里探索科學(xué)知識；數(shù)學(xué)課堂注重運用模型解決科學(xué)問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在科學(xué)研究中的強大工具性；美術(shù)則開設(shè)“科學(xué)與藝術(shù)”課程，啟發(fā)學(xué)生用色彩、線條展現(xiàn)科學(xué)之美。通過學(xué)科間的相互滲透，拓寬學(xué)生科學(xué)視野，提升科學(xué)素養(yǎng)。

實施跨學(xué)科常態(tài)化教研。定期組織科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、語文、美術(shù)等多學(xué)科教師開展主題式聯(lián)合教研。例如圍繞“生態(tài)系統(tǒng)”主題，科學(xué)教師講解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生物教師探討生物多樣性，地理教師分析生態(tài)環(huán)境，語文教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作科普文章，美術(shù)教師則指導(dǎo)學(xué)生繪制生態(tài)圖。教師拓寬了教學(xué)思路，學(xué)生也在學(xué)習(xí)中逐漸形成跨學(xué)科思維能力。

開發(fā)跨學(xué)科融合校本課程。學(xué)校精心打造了一系列跨學(xué)科融合校本課程，如《實物編程》《深空探測》《智慧農(nóng)業(yè)》等。這些課程緊跟前沿科技領(lǐng)域，同時巧妙融入傳統(tǒng)文化、勞動等元素。以《激光切割與粵劇融合》課程為例，將現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握激光切割技術(shù)的同時感受粵劇的獨特魅力。豐富多元的校本課程為科學(xué)教師提供了更廣闊的教學(xué)實踐空間。

項目驅(qū)動：以課題與實踐賦能教師成長

課題引領(lǐng)專業(yè)深耕。課題驅(qū)動教師開發(fā)本土化課程，提升跨學(xué)科整合能力。教師通過承擔(dān)各級課題，在研究中提升科學(xué)教育能力。例如，科學(xué)教師與勞動教師合作開展《水稻田與魚池場景下的小學(xué)科學(xué)課程校本化實踐》項目研究，結(jié)合校園“袁隆平水稻田”資源組織插秧活動，并指導(dǎo)學(xué)生探究“含氮營養(yǎng)液對植物生長的影響”。

學(xué)生項目反哺教師發(fā)展。教師以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新項目為紐帶，實現(xiàn)教學(xué)相長。生物教師與勞動教師共同設(shè)計“水培豌豆苗環(huán)境探究”項目，學(xué)生小組通過對照實驗分析光照、營養(yǎng)液變量對生長的影響，教師由此開發(fā)出AI編程“模擬保護色形成”課程，推動教學(xué)工具創(chuàng)新。

校內(nèi)外協(xié)同孵化創(chuàng)新。學(xué)校整合資源打造實踐平臺，拓展教師視野。如科技勞動周項目，科技創(chuàng)新組聯(lián)合勞動科組策劃“科學(xué)點亮夢想，勞動創(chuàng)造未來”主題活動，科學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計火箭發(fā)射、3D打印等20余個展項，教師通過跨部門協(xié)作提升大型項目組織能力。粵劇文化勞動項目，勞動教師開發(fā)校本課程《粵劇云肩設(shè)計與制作》，帶領(lǐng)學(xué)生從文化研究到手工實踐，項目獲市級“五個一”勞動實踐活動獎項，推動教師將傳統(tǒng)文化與STEM教育融合。

多方協(xié)作：構(gòu)建“家校社企研”五位一體的科學(xué)教育生態(tài)圈

激活家長資源，引導(dǎo)家長從科學(xué)教育參與者到終身教育導(dǎo)師。學(xué)校成立“家長科學(xué)導(dǎo)師團”，深度挖掘家長群體中科研工作者、工程師、醫(yī)療從業(yè)者等專業(yè)力量，聘請其擔(dān)任“校外科學(xué)輔導(dǎo)員”。定期進校開設(shè)“家庭實驗室”特色課程，鼓勵家庭建立“微型科創(chuàng)角”，開展長期觀測項目，建立“家?？茖W(xué)成果共展”機制，強化家校共育黏性。

借力科研機構(gòu)，零距離觸碰科學(xué)前沿。學(xué)校打造“科研院所浸潤計劃”，與廣東大灣區(qū)空天信息研究院、中國科學(xué)院國家天文臺等機構(gòu)共建“青少年科學(xué)見習(xí)基地”。學(xué)生可進入實驗室參與短期課題，由研究員一對一指導(dǎo)，親身經(jīng)歷“假設(shè)—驗證—結(jié)論”的全鏈條科研實踐；開設(shè)“前沿科學(xué)直通車”課程，以“重大科技項目（如中國天眼FAST）實景直播+在線答疑”形式，解析深空探測、基因編輯等尖端領(lǐng)域。

聯(lián)動高新企業(yè)，在真實場景中培育創(chuàng)新力。深化“科學(xué)教育合伙人”制度，與視睿電子等企業(yè)共建“問題解決型實驗室”。企業(yè)工程師帶真實項目進校，如“設(shè)計節(jié)能校園燈光系統(tǒng)”等，指導(dǎo)學(xué)生運用工程技術(shù)思維完成“需求分析—方案設(shè)計—原型制作—迭代優(yōu)化”全流程；推行“行業(yè)精英雙師課堂”，聘請專家擔(dān)任項目導(dǎo)師，與校內(nèi)教師協(xié)同授課。

通過“精準選才筑牢根基、定制育才賦能發(fā)展、協(xié)同用才激活生態(tài)”的三維路徑，學(xué)校逐漸建成一支高起點、專業(yè)化、創(chuàng)新型、協(xié)同化的科學(xué)教師隊伍，為培養(yǎng)擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人點亮一盞盞科學(xué)啟明燈。

（李大鵬 作者系廣東省教育研究院黃埔實驗學(xué)校黨支部書記、校長）

《人民教育》13-14期，原標題為《精準選育·多元協(xié)同：科學(xué)教育師資隊伍建設(shè)的實踐探索》，有修改