“以前上課全靠我一個人唱獨角戲，孩子們捧著課本干瞪眼，好不容易鼓起勇氣說兩句，也是中式發(fā)音，讓人哭笑不得。”回想起6年前剛進入廣西北海市銀海區(qū)福成鎮(zhèn)平聯(lián)小學的情景，英語教師雷鳳娟仍感慨萬千。如今，她帶的五年級學生的課堂上，學生們正用英語流利表演課本對話。

這樣的轉變，源于北海市銀海區(qū)教育教學研究室針對農村小學英語教學中“啞巴英語”普遍存在、教師語音教學能力薄弱及城鄉(xiāng)教育資源分布不均等痛點展開的系統(tǒng)性改革。這一改革形成了“六階教學模式、三維發(fā)展模型、四級教研機制”相融合的系統(tǒng)性育人經驗，為農村地區(qū)英語教學改革提供了可復制的經驗。

銀海區(qū)教育教學研究室小學英語教研員周雨琦是改革的“領頭羊”?！皩W生怕開口，是因為缺乏系統(tǒng)的語音教學?！彼f。周雨琦帶著銀海區(qū)小學英語教師團隊深入農村調研，觀察課堂、收集案例，最終提煉出“感知—模仿—解碼—拼讀—應用—創(chuàng)生”六階教學模式，并牽頭研發(fā)了拼讀卡片、語音轉盤、拼讀抽拉卡等趣味教具，引入智能口語測評系統(tǒng)，實時反饋發(fā)音準確度。銀海區(qū)小學英語教師團隊一步步打磨出可復制的教學模板。

銀海區(qū)“專業(yè)理念與師德—專業(yè)知識—專業(yè)能力”三維發(fā)展模型，讓福成鎮(zhèn)大砍小學英語教師張琤找到了成長路徑。“加入周老師主持的自然拼讀課題以來，我得到了系統(tǒng)的培訓和專業(yè)的指導，現(xiàn)在我有了一整套教學工具箱，從發(fā)音示范到錯誤糾正都有策略?！睆埇b笑著說，她帶的班級英語平均分從56.1分提升至67.2分。

針對城鄉(xiāng)教育資源分布不均，銀海區(qū)“縣區(qū)引領—示范校領航—片區(qū)共研—農村落地”四級輻射網絡讓資源活了起來。銀灘鎮(zhèn)曲灣小學教師李靜對此深有體會：“以前一個人單打獨斗，現(xiàn)在我們可以實時和教研員、城區(qū)示范校骨干教師及片區(qū)內教師開展集體備課等教學研討?！痹凇叭问饺瘋湟皇痉丁奔啊皩W科中心組+”教研模式下，銀海區(qū)小學英語教師團隊累計研發(fā)出2500余項教學資源，并通過送教下鄉(xiāng)、云端共享覆蓋全區(qū)36所村小，打破城鄉(xiāng)壁壘。

“我們的改革是‘以研促教、以教提質、以質均衡’的閉環(huán)。”周雨琦說。目前，銀海區(qū)城鄉(xiāng)英語均分差從42分縮至13分；教師獲市級以上獎項246項，學生獲獎1058人次；2個課例入選國家級案例集。這一經驗已推廣至3個地市94所學校，為農村英語教學改革提供了可復制的“銀海方案”。（中國教育報-中國教育新聞網 記者 周仕敏 通訊員 葉文霞）