華南師范大學附屬北滘?qū)W校的操場上，接力、跳遠、籃球等賽事正如火如荼地進行著。校園里有為比賽成績而努力的運動員、有為運動員加油吶喊的小觀眾，還有一群穿梭在不同賽場之間的“小記者”，這是語文課上教師給他們布置的實踐作業(yè)。

在廣東佛山順德區(qū)教育發(fā)展中心的指導下，華南師范大學附屬北滘?qū)W校的語文教師李思思，以八年級上冊第一單元“新聞活動·探究單元”為抓手，設(shè)計了基于單元整體的項目式學習案例。

這一教學場景，正是順德區(qū)“三位一體”區(qū)域教研體系改革成果的生動縮影。近年來，順德區(qū)以構(gòu)建“區(qū)—鎮(zhèn)—?！比壜?lián)動和“研訓評”部門協(xié)同的教研體系為重點，破解基層教研乏力、資源分散等難題，推動區(qū)域教育從“各自為戰(zhàn)”走向“協(xié)同共進”，助力基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，明確提出要完善五級教研體系。順德區(qū)教育發(fā)展中心隨即開展調(diào)研，卻發(fā)現(xiàn)區(qū)域教研存在兩大痛點：一是基層學校教研力量薄弱，尤其是農(nóng)村學校學科教研“斷層”；二是區(qū)、鎮(zhèn)、校三級教研聯(lián)動不足，優(yōu)質(zhì)資源難以輻射。

“教育給我們提出的挑戰(zhàn)越來越多，學生全面發(fā)展的要求也越來越高，順德區(qū)的教研體系改革也需不斷調(diào)整以適應時代需求。”順德區(qū)教育局黨組書記、局長李海源表示。

如何破局？順德區(qū)教育發(fā)展中心是第一批廣東省基礎(chǔ)教育縣（市、區(qū)）教研基地，中心提出“三位一體”改革思路。通過橫向打通中心內(nèi)的教研室、教師發(fā)展研究室（下稱師訓室）和學生素質(zhì)與教育質(zhì)量監(jiān)測室（下稱監(jiān)測室）三大部門職能，形成“研訓評”閉環(huán)?？v向構(gòu)建“區(qū)教育發(fā)展中心—鎮(zhèn)街教研室—學校教研組”三級教研網(wǎng)絡，以及“區(qū)教育發(fā)展中心—鎮(zhèn)（街）教育局—各中小學?！比壒ぷ骶W(wǎng)絡，實現(xiàn)教研資源全域覆蓋。

“我們就像醫(yī)院的‘體檢科’，先診斷問題，再交給‘治療團隊’對癥下藥?！北O(jiān)測室主任徐安平介紹道。順德區(qū)“三位一體”教研系統(tǒng)改革的關(guān)鍵就在于，中心內(nèi)的三大部門分工合作，緊密聯(lián)系。監(jiān)測室通過學業(yè)質(zhì)量抽測和問卷調(diào)查，生成區(qū)域教育“體檢報告”，教研室據(jù)此制定教研方案后，與師訓室合作對教師針對性開展培訓。

監(jiān)測室的“體檢”分為學業(yè)質(zhì)量和非學業(yè)質(zhì)量兩部分。除了對區(qū)內(nèi)各校的期末考試數(shù)據(jù)進行分析，監(jiān)測室還會根據(jù)區(qū)內(nèi)學校的生源、學業(yè)情況等，定期對區(qū)內(nèi)學校學生進行抽測。

非學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測則是通過在抽測過程中讓學生填寫相關(guān)性問卷來進行。問卷則包含了學生對教師的喜愛程度、課堂吸引力、學業(yè)壓力等非學業(yè)性指標。監(jiān)測室通過對學業(yè)質(zhì)量和非學業(yè)質(zhì)量兩方面數(shù)據(jù)的獲取、分析，再結(jié)合區(qū)內(nèi)各校的生源質(zhì)量來評估各校是否達標、薄弱點所在，將監(jiān)測報告轉(zhuǎn)交給教研室，這樣監(jiān)測室就發(fā)揮了其“主動作為，提前布局”的作用。

“體檢”結(jié)束則進入“開方”階段，基于監(jiān)測室給出的“體檢報告”，教研室與師訓室便針對區(qū)域內(nèi)的學校設(shè)計個性化方案，提升教師教研水平?！皡^(qū)域教研工作最重要的支點是教師隊伍建設(shè)。”教研室主任陳輝霞說。為提高區(qū)域內(nèi)教研水平，教研室和師訓室為區(qū)域內(nèi)教師開展了系統(tǒng)、全面的培訓課程。

順德區(qū)第一中學外國語學校（以下簡稱“一外”）正值老教師大量退休，新教師接替上崗的時期，這給校長曾祥明出了一道難題：怎樣才能解決新教師經(jīng)驗不足、經(jīng)驗豐富的老教師又人手不夠的問題呢？

“我們向區(qū)教育發(fā)展中心求助。通過向中心發(fā)送‘定制化’的訂單，請求中心幫助我們培訓新教師?！痹槊鞅硎?，經(jīng)過中心兩到三年的培訓，手把手帶著新教師做課題，不僅幫助一外渡過了這次難關(guān)，一外的整體教學水平也得到了提升。

除了對學校提供“個性化”的教研幫助之外，中心對于區(qū)域內(nèi)教師的培訓分為日常培訓、重難點培訓以及突出教師培訓三類。按照“入職教師—教壇新秀—骨干教師—名師—教育家”的梯級路徑，完整構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展梯級體系，建立了評審認定、履職擔責、周期培養(yǎng)和表彰激勵四位一體的教師專業(yè)發(fā)展保障機制。

經(jīng)過多年來的教研體系建設(shè)，順德區(qū)的省特級教師、“特支”教師、教育部“名校長領(lǐng)航工程”名校長等高層次教育人才數(shù)量居全市第一，打造的優(yōu)質(zhì)課例超2000節(jié)。

（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng) 記者 劉盾 通訊員 藍琳琳）