數智時代，閱讀面臨著全新的挑戰(zhàn)與機遇。當人工智能浪潮席卷校園，閱讀教育該如何借力科技而不失本真？如何借助信息技術手段助力閱讀走深走實？這是一線教育工作者必須思考的問題。

在“AI+閱讀”的實踐探索中，首先要給AI輔助閱讀劃三條紅線——不替代深度共讀、不弱化文字觸感、不放棄經典原味。把準AI的定位和功能，組合多種手段，才能實現閱讀與信息技術的深度融合，讓智慧閱讀更好賦能“書香校園”。

讓AI成為閱讀前的“腳手架”而非“答案庫”

記得在教《草船借箭》時，我先用AI生成“三國時期氣象觀測手段”的資料，當學生們發(fā)現“借東風”背后有科學依據時，眼中立刻迸發(fā)出探究的光芒。這時候再追問“諸葛亮的智慧究竟體現在哪兒”，孩子們的回答遠比直接灌輸更有深度。

對于《哈利·波特》這類奇幻作品，我嘗試讓AI制作“魔法世界名詞小詞典”。五年級學生拿著AI生成的地圖和魔法物品清單走進文本，就像帶著羅盤的探險家，在字里行間尋找屬于自己的發(fā)現——這種“帶著工具讀原著”的方式，讓預讀成為好奇心的火種，而非劇透的漏斗。

讓AI成為閱讀中的“調色盤”而非“填色書”

在跨學科閱讀《昆蟲記》時，美術課上學生用AI文生圖功能呈現“圣甲蟲推糞球的動態(tài)分解圖”，要求學生對照畫面臨摹書中描寫，同時必須用彩鉛添加自己觀察到的細節(jié)：比如甲蟲觸角的絨毛紋理，或是糞球表面的反光。當孩子們發(fā)現AI畫面缺少“生命的質感”時，反而更專注于文字里的細膩描寫——這正是工具化使用AI的意義：它是理解文本的橋梁，而非替代觀察的捷徑。

為防止技術依賴，我們給AI使用設置“思考隔離帶”。在共讀《夏洛的網》時，我規(guī)定“每讀20頁紙質書，才能用5分鐘AI工具”。孩子們用這5分鐘查蜘蛛絲的科學強度、美國農場的生活場景，但主人公威爾伯的情緒變化，必須通過書中的對話和心理描寫去捕捉。我還設計了“AI使用申請表”，讓學生寫清楚“我需要AI幫我解決什么具體問題”——當筆尖劃過紙面，思考的種子已經悄悄發(fā)芽。

讓AI成為閱讀后的“拓展器”而非“終點站”

讀完《海底兩萬里》，我?guī)е鴮W生用AI生成鸚鵡螺號的3D模型，然后讓他們以“尼摩船長的工程師”身份寫科學短文，最后用卡紙制作潛艇模型。當孩子們捧著自己設計的“紙質潛艇”講述AI建模時的發(fā)現，我意識到：閱讀不再是單向輸入，而是“AI建?！淖謩?chuàng)作—手工實踐”的完整閉環(huán)。這種從虛擬到現實的跨越，讓文字在科技賦能下長出了創(chuàng)造的翅膀。

最讓我驚喜的是“批判性對話”環(huán)節(jié)。我故意讓AI生成“《灰姑娘》告訴我們女孩要靠王子改變命運”的偏見觀點，沒想到六年級學生立刻用書中細節(jié)反駁：灰姑娘獨自面對繼母的勇氣、敢去參加舞會的決斷……他們還發(fā)起“AI漏洞找茬大賽”，從《伊索寓言》的AI解讀中挑出17處“忽略隱喻”的錯誤。當孩子們指著AI生成的插畫說“這朵玫瑰沒有文字里的香氣”時，我知道，他們已經學會用理性之光審視技術的溫度。

科學用AI輔助閱讀，就像給閱讀“裝導航”，讓它指明方向，而方向盤始終握在孩子手中。老師們應幫助孩子在“科技快車”和“紙質步道”之間，找到既能跑得快、又能看得深的成長之路，讓AI真正成為閱讀的助力，才能真正引領學生在文字中觸摸過去，在科技中握住未來。（作者李超系成都大學附屬小學教師、全國百班千人讀寫計劃助理導師）