科學(xué)家精神的培育是青少年科學(xué)教育的重要組成部分，在小學(xué)階段，科學(xué)課程和道德與法治課程都涉及科學(xué)家精神的培育。如果說科學(xué)課程側(cè)重科學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并在其中滲透科學(xué)家精神，那么道德與法治課程則是側(cè)重科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培育，通過選用貼近學(xué)生生活的科學(xué)知識(shí)、案例和故事等培育科學(xué)家精神。在小學(xué)道德與法治統(tǒng)編教材的修訂過程中，編寫組對(duì)原來科學(xué)教育的內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充，教材相對(duì)集中地進(jìn)行科學(xué)教育。

科學(xué)教育內(nèi)容的編寫涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了編寫組的集體智慧。首先，明確單元及內(nèi)部各課的編寫依據(jù)和目標(biāo)定位。其次，梳理相關(guān)內(nèi)容與科學(xué)課程及其他年級(jí)的銜接與區(qū)分。第三，確定單元及各課內(nèi)部的邏輯關(guān)系和編寫要點(diǎn)。第四，尋找各板塊的知識(shí)資料和生活素材。第五，進(jìn)行內(nèi)容的活動(dòng)化和生活化設(shè)計(jì)。第六，根據(jù)編寫組和審查專家的意見進(jìn)行多輪研討和修改。最后，根據(jù)教材試教試用、一線教師意見征集和各類審查意見進(jìn)一步完善。

回顧整個(gè)科學(xué)教育內(nèi)容的編寫過程，編寫組幾易其稿，內(nèi)容細(xì)節(jié)的完善、學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)整和語(yǔ)言文字的打磨更是不計(jì)其數(shù)。

如何讓科學(xué)家精神通達(dá)兒童并培育科學(xué)家精神，是編寫組一直在思考的問題。

第一，拉近學(xué)生與科學(xué)家的距離。教材讓學(xué)生從一般意義上了解科學(xué)家群體及其品格，還特意設(shè)計(jì)“他們離我們并不遙遠(yuǎn)”等內(nèi)容，讓學(xué)生切身感受科學(xué)家就在我們身邊。此外，還嘗試以此激發(fā)學(xué)生講科學(xué)、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的動(dòng)機(jī)。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不容易，一直困擾著編者組。在一次編寫組的研討會(huì)上，直到有教師提醒科學(xué)家也有童年，這個(gè)難題才真正得以解決。編寫組將“童年”作為連結(jié)學(xué)生與科學(xué)家的橋梁，讓學(xué)生真實(shí)地感受到科學(xué)家并不神秘，科學(xué)家精神并非遙不可及，即使是小學(xué)生也可以擁有。于是教材以具體人物事例，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)家的童年故事中探究他們的好奇心、對(duì)知識(shí)的渴望和堅(jiān)持不懈等精神品質(zhì)。通過“童年”這個(gè)橋梁，教材實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和科學(xué)家的天然聯(lián)系，不僅可以讓學(xué)生更好地走近科學(xué)家，了解他們的精神品質(zhì)，還可以激發(fā)學(xué)生講科學(xué)、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的動(dòng)機(jī)。

第二，尋找科學(xué)家精神的具象載體。科學(xué)家精神不能以抽象的形式呈現(xiàn)，為了讓其真實(shí)可感，編寫組嘗試以知名的科學(xué)家為載體。然而，如何選擇科學(xué)家卻是令編寫組很是頭疼的一件事情，因?yàn)橹目茖W(xué)家太多了。站在科技強(qiáng)國(guó)的時(shí)代大背景下，編寫組認(rèn)為胸懷祖國(guó)和心系人民是科學(xué)家最重要的精神品質(zhì)。因此，編寫組在選擇科學(xué)家時(shí)既要考慮科學(xué)家是否取得了重大的科學(xué)成就，還要關(guān)注他們是否具備胸懷祖國(guó)和心系人民的精神品質(zhì)。為了不限制學(xué)生的探究，教材還通過開放式的活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生去尋找自己感興趣的科學(xué)家，并探究他們的精神品質(zhì)。

第三，兼顧內(nèi)容的科學(xué)性與趣味性。科學(xué)單元必須保證內(nèi)容的科學(xué)性，這不僅是教材質(zhì)量的基本要求，也是培育科學(xué)家精神的內(nèi)在要求，因?yàn)榍笳姹旧砭褪强茖W(xué)家精神的重要部分。在教材編寫中，為了保證內(nèi)容的科學(xué)性，編寫組不僅查閱了大量的權(quán)威資料，還請(qǐng)教了相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科專家。比如，為了核實(shí)雷聲和閃電產(chǎn)生的原理，編寫組不僅查閱相關(guān)的資料，還虛心請(qǐng)教高校物理學(xué)科的教授，請(qǐng)他們審讀內(nèi)容。當(dāng)然，小學(xué)教材僅有科學(xué)性還不夠，還必須具有一定的趣味性。教材還設(shè)計(jì)了多樣的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)科技如何改變?nèi)藗兊恼J(rèn)識(shí)。（作者系教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地南京師范大學(xué)道德教育研究所教授、博士生導(dǎo)師，統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》教材中段編者）