云南師范大學繼續(xù)教育學院依托人工智能助學系統(tǒng)開展教師培訓。 資料圖片

寧夏銀川市慶興區(qū)中小學教師暑期參加數字化教學培訓。 資料圖片

　　智能時代，面對教師角色轉型的挑戰(zhàn)，急需探索貫穿職前與職后的系統(tǒng)性培養(yǎng)路徑，打破職前職后培養(yǎng)壁壘，構建連貫的數字素養(yǎng)培育模式，助力師范生順暢適應未來教學環(huán)境，為教師提供持續(xù)的專業(yè)成長支持，從而有效推動教育數字化轉型走向深入。

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　　職前培養(yǎng)

　　強調技術與學科教學的融合實踐

　　師范生的數字素養(yǎng)教育是教師角色轉型的基石。職前數字素養(yǎng)培育要強化智能技術與學科教學的融合實踐，突出人工智能技術的具體操作、掌握技術與學科教學的融合方法、具備面向未來的教育創(chuàng)新意識。

　　重構人工智能深度融合的數字素養(yǎng)課程體系。師范院校要以人工智能整合學科知識理論框架為基礎，系統(tǒng)重構數字素養(yǎng)課程體系。一方面需將人工智能應用貫穿于教學設計、實施與評價各環(huán)節(jié)，提升師范生運用智能技術解決教學問題的能力。另一方面需建設涵蓋人工智能基本原理、教育數據倫理等內容的人工智能通識與倫理課程，幫助師范生理解智能技術邏輯與教育應用場景。

　　建設以實踐能力培養(yǎng)為導向的未來學習中心。依托沉浸式、情境化的智能技術融入的新型學習空間，開展實踐訓練，使師范生在仿真環(huán)境中掌握技術融入的教學策略。通過虛擬仿真教學實訓，如模擬課堂管理、學生互動和教學反饋等真實課堂場景，提高學生在真實教學環(huán)境中的應變能力與實操技能。通過人工智能教學實驗室，讓學生體驗智能技術支持的學情分析、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)運用人工智能優(yōu)化教學與決策的能力，強化對智能教育環(huán)境的適應性與創(chuàng)新意識。

　　開展人機協(xié)同教學和學習新形態(tài)實踐。為學生提供人機協(xié)同的學習環(huán)境，并鼓勵學生探索人機協(xié)同的課堂教學模式，在實踐中感知教師與人工智能有效協(xié)作的方式。構建以學習者為中心的智能學習生態(tài)，推動學習方式變革。打造智能交互學習情景，以多元資源賦能學生自主學習。使師范生在日常學習中熟悉、適應人機協(xié)同，為以后進入職場常態(tài)化使用AI做好準備。

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　　職后培訓

　　強化智能技術在教學中的實際應用

　　職后數字素養(yǎng)培訓是促進教師角色轉型的核心推力。需立足于真實教學問題，以場景化體驗為載體，提升教師對智能技術的理解，強化智能技術在教學中的實際應用，激發(fā)教師應用技術的主動性與創(chuàng)造性。

　　強化教師對智能技術的教學支持性的理解。通過定期的教研活動，豐富場景化的工具應用列表，幫助教師了解智能工具的功能及其適用教學場景，通過優(yōu)秀的應用案例展示，逐漸加強對智能技術教學支持的理解。如利用AI工具制作教學智能體賦能評價改革，利用開源大模型制作虛擬仿真實驗促進直觀教學、自動生成互動網頁學習資源、一鍵生成演示課件等。

　　堅持以問題為導向推動智能技術融入教學。要引導教師通過各種方式發(fā)現(xiàn)自己教學的問題，明確是教學效率的問題、教學效果的問題，還是自身專業(yè)發(fā)展的能力問題，并采用合適的智能技術融入教學過程促進問題的解決。如講授某知識點總是有一部分學生聽不懂時，可以考慮把抽象的知識用AI工具生成可視化、可交互的仿真學習資源，促進抽象知識的直觀化呈現(xiàn)。

　　創(chuàng)新基于問題的場景化人機協(xié)同教學模式。在明確教學問題后，確定智能技術融入模式，重新設計教學活動。一節(jié)課45分鐘，可能由3—5個技術支持的學習活動構成，每個活動都有具體的待解決問題和教學模式。培訓要面向具體的應用，引導教師建立場景化的應用體驗，提升針對具體問題的活動設計能力。比如點陣筆技術的應用，通過數據分析教師及時了解學生知識掌握情況后，及時調整課堂教學方案，在實踐過程中形成可復制推廣的模式，促進大規(guī)模的因材施教。

　　建立學校數字化支持服務體系。學?？山底旨夹g應用共同體，通過學科教師、技術教師與智能體的有效協(xié)同，為教學提供常態(tài)化技術支持。完善校本激勵與評估機制，對在技術應用與教學融合方面表現(xiàn)突出的教師給予激勵，激發(fā)教師持續(xù)探索與實踐的內在動力。

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　　職前職后銜接

　　構建多元協(xié)同的一體化培養(yǎng)機制

　　職前職后銜接的一體化機制需要政府、企業(yè)、高校、中小學有機協(xié)同，為教師的專業(yè)成長提供全方位的支持和保障，形成連貫的培養(yǎng)體系。

　　構建以教學實踐能力培養(yǎng)為核心的高校與中小學協(xié)同育人機制。通過見習、實習、研習等環(huán)節(jié)促進理論與實踐貫通，推動數字素養(yǎng)培養(yǎng)落地。建立雙導師制，由高校教師與中小學骨干教師共同指導，理論導師和實踐導師有機協(xié)同，在真實教學場景中培養(yǎng)技術應用能力。定期開展高校與中小學教師的交流研討，實現(xiàn)教學資源與經驗的常態(tài)化共享。高校開放教育實驗室、智慧教育示范中心及未來學習中心，中小學教師定期參與智能教學研修，將中小學優(yōu)秀教學案例、校本課程資源作為高校師范生的教學素材，共同推動教學實踐能力的提升。

　　打造以真實教學問題解決為驅動的智能產品協(xié)同研發(fā)機制。圍繞真實教學需求開發(fā)適用性強、可持續(xù)演進的教學解決方案，打造貼合教學實際、具有教育溫度的智能工具。建立需求導向的產品共創(chuàng)機制，中小學教師提出教學痛點，高校提供理論支撐與技術驗證，企業(yè)負責產品研發(fā)與迭代。在真實課堂中開展產品試驗，通過建立產品試用反饋渠道等，促進教學需求與技術供給的有效對接，形成良性互動的教育技術開發(fā)生態(tài)。

　　完善以智能融合創(chuàng)新模式為引領的政策協(xié)同激勵機制。加強頂層設計與政策引導，明確高校、中小學與企業(yè)等在人才培養(yǎng)、產品研發(fā)中的角色與責任。建立政府、企業(yè)、高校、中小學四方合作的智能融合創(chuàng)新平臺，整合各方資源，共同開展智能教育應用的研究與推廣。政府負責統(tǒng)籌協(xié)調和政策引導，企業(yè)提供技術支持，高校注重理論指導，中小學則作為實踐基地，推動智能融合創(chuàng)新模式在教育教學中的廣泛應用。

　?。ㄗ髡邨羁′h系杭州師范大學經亨頤教育學院教授，鐘怡萱系杭州師范大學研究生；本文系2024年度浙江省哲學社會科學規(guī)劃領軍人才培育課題“新一代人工智能教育應用的倫理風險及防范研究［24QNYC14ZD］”成果）

《中國教育報》2025年09月09日 第04版