開學(xué)第一周，校門口有時能見到這樣的畫面：家長攥著上學(xué)期成績單叮囑孩子“這學(xué)期再提10分”，剛升學(xué)的學(xué)生因擔心跟不上進度而暗自焦慮……新學(xué)期的“分數(shù)焦慮”，壓在學(xué)生和家長的肩上。開學(xué)關(guān)口不僅是教學(xué)新起點，更應(yīng)是重塑教育評價觀念的窗口期，要打破“唯分數(shù)”的焦慮循環(huán)，讓新學(xué)期成為學(xué)生成長的“加油站”。

　　一些家長將開學(xué)視作“分數(shù)比拼的重啟鍵”，部分教師在開學(xué)第一課就強調(diào)考試重點，讓學(xué)生剛進校園就陷入“被評判”的緊張中。這種焦慮背后，是“評價=分數(shù)判定”的固化思維。分數(shù)本是查漏補缺的“診斷書”，卻被異化為衡量學(xué)生價值的唯一標尺，讓新學(xué)期的期待變成心理負擔。

　　緩解焦慮，學(xué)校需先按下“觀念重置鍵”。新學(xué)期的班會課，不妨少強調(diào)分數(shù)目標，多分享成長故事。筆者聽聞某小學(xué)開學(xué)第一周開展“我的閃光點”班會活動，學(xué)生自主展示新技能：有人分享整理書包技巧，有人展示手工校園模型……教師用照片與文字記錄這些成果，貼在班級“成長墻”上。這種做法讓評價回歸育人本質(zhì)，也讓學(xué)生在開學(xué)初感受到“被看見”的溫暖。

　　家校協(xié)同是破解焦慮的關(guān)鍵。開學(xué)季，學(xué)校可邀請家長參觀學(xué)生的“成長檔案”，讓家長看到孩子在責(zé)任感、抗挫折能力方面的進步。同時，教師可向家長推薦“日常觀察法”，比如每周記錄孩子主動提問的次數(shù)、幫助他人的小事等，引導(dǎo)家長理解“成長比分數(shù)更重要”。

　　新學(xué)期評價改革，還需給予學(xué)生“自我定義”的權(quán)利。開學(xué)初，可讓學(xué)生自主制定成長目標——不是“數(shù)學(xué)考90分”，而是“每周向老師問一個問題”“每月讀一本課外書”等。某初中允許學(xué)生在成長手冊上給自己寫評語，有學(xué)生寫“這學(xué)期要學(xué)會控制脾氣”，教師補充“上周你耐心幫同學(xué)講題，有進步”。這種“學(xué)生自評+教師互評”模式，讓評價從單向評判變成雙向?qū)υ挘尦砷L有跡可循。

　　開學(xué)關(guān)口的教育，不該是分數(shù)競賽的發(fā)令槍，而應(yīng)是成長探索的邀請函，讓新學(xué)期真正成為新起點。畢竟，教育的評價標準，從來都不是滿分試卷，而是每個孩子眼中對未來的熱愛與自信。

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《中國教育報》2025年09月08日 第05版