““軟硬兼?zhèn)洹钡恼n程互融互補(bǔ)，形成職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)全面、技能培養(yǎng)層層遞進(jìn)、理實一體、互為支撐的崗位化課程體系

　　山東化工職業(yè)學(xué)院面向新興產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈需求，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本切入點，按照“學(xué)習(xí)過程工作化、實訓(xùn)場景職場化、實習(xí)任務(wù)項目化、學(xué)習(xí)管理企業(yè)化”的思路，構(gòu)建了“校企雙主體、兩地域、三段式協(xié)同”智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展精準(zhǔn)提供適用人才。

　　崗位牽動，多維度繪制崗位技能人才畫像，提高人才培養(yǎng)精準(zhǔn)性。一是科學(xué)制定上崗標(biāo)準(zhǔn)體系?；谥悄苤圃飚a(chǎn)業(yè)任務(wù)需求，校企聯(lián)合采用德爾菲專家咨詢法與行業(yè)對標(biāo)分析法，從崗位需求、工作內(nèi)容、員工能力等多方面進(jìn)行深度調(diào)研分析，通過整合企業(yè)生產(chǎn)數(shù)據(jù)、行業(yè)技能白皮書，構(gòu)建覆蓋“技術(shù)操作層—工藝設(shè)計層—管理決策層”的全鏈條能力指標(biāo)庫，制定了動態(tài)化的上崗標(biāo)準(zhǔn)體系。二是AI（人工智能）賦能崗位技能人才畫像生成。創(chuàng)新引入自然語言處理（NLP）技術(shù)與勝任力模型，精準(zhǔn)解構(gòu)“硬技能—軟技能—隱性素養(yǎng)”三維能力要素，通過多源數(shù)據(jù)融合（如企業(yè)關(guān)鍵績效指標(biāo)、員工績效數(shù)據(jù)、行業(yè)案例庫），生成數(shù)字化崗位能力圖譜，依托機(jī)器學(xué)習(xí)算法實現(xiàn)能力指標(biāo)的動態(tài)優(yōu)化與權(quán)重分配。三是建立任務(wù)驅(qū)動的三維培養(yǎng)體系?；趰徫划嬒?，采用任務(wù)分解法（JTA）與DACUM職業(yè)分析法，將崗位職責(zé)拆解為典型工作任務(wù)群，并通過能力矩陣映射模型，關(guān)聯(lián)“知識—技能—素養(yǎng)”三維培養(yǎng)目標(biāo)。

　　以崗設(shè)課，構(gòu)建“五平臺九模塊”的崗位化課程體系，強(qiáng)化崗位能力培養(yǎng)。以企業(yè)對崗位能力需求為導(dǎo)向，根據(jù)智能制造崗位群典型工作任務(wù)，提取崗位群知識點、技能點和職業(yè)素質(zhì)要求，結(jié)合學(xué)生成長規(guī)律和職業(yè)認(rèn)知規(guī)律，打造“通識課程平臺+專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺+崗位技能專項課程平臺+綜合技能課程平臺+崗位平臺”的五大課程平臺。按照五大平臺教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，校企精準(zhǔn)定制“軟硬兼?zhèn)洹睄徫换n程體系。一是將教學(xué)內(nèi)容模塊化，構(gòu)建“通識模塊、電氣模塊、機(jī)械模塊、工藝模塊、精益模塊、品質(zhì)模塊、管理模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊”九大模塊化課程，通過模塊教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生對整體知識的掌握，通過崗位化課程體系塑造學(xué)生過硬的專業(yè)技能。二是校企共同開發(fā)企業(yè)文化課、人生技能課、職業(yè)素養(yǎng)課等軟素質(zhì)課程，貫通學(xué)生“理論學(xué)習(xí)—理實一體化學(xué)習(xí)—實踐學(xué)習(xí)”全過程?！败浻布?zhèn)洹钡恼n程互融互補(bǔ)，形成職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)全面、技能培養(yǎng)層層遞進(jìn)、理實一體、互為支撐的“五平臺九模塊”崗位化課程體系。

　　崗位再現(xiàn)，還原生產(chǎn)現(xiàn)場真實場景，實現(xiàn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程無縫銜接。依托企業(yè)生產(chǎn)資源，搭建5個智能穿戴產(chǎn)品智能制造生產(chǎn)項目真實場景，將課堂搬進(jìn)生產(chǎn)現(xiàn)場，以崗位典型工作任務(wù)為驅(qū)動，形成課堂教學(xué)與生產(chǎn)實踐一體化推進(jìn)的教學(xué)組織形式，實現(xiàn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程無縫銜接。優(yōu)化課堂組織，課堂實操占比超過70%，讓學(xué)生“邊學(xué)邊做、即學(xué)即用”，幫助學(xué)生快速適應(yīng)“學(xué)生—學(xué)徒”雙重身份。依據(jù)學(xué)生優(yōu)勢、特點，校企共同引導(dǎo)選崗定組，建立“崗間輪轉(zhuǎn)、組內(nèi)微調(diào)”的崗位化適配制度，重點培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢技術(shù)技能，揚(yáng)長避短，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性。通過優(yōu)化理實一體化教學(xué)組織，助力教學(xué)改革，學(xué)校在智能制造領(lǐng)域建設(shè)了省級技能大師工作室1個、省級現(xiàn)場工程專項培養(yǎng)項目1個、省級典型生產(chǎn)實踐項目1個，并擁有2項省級教改課題等教學(xué)成果。

　　三平臺賦能，雙導(dǎo)師聯(lián)動，助力培養(yǎng)高質(zhì)量智能制造人才。一是構(gòu)建教師企業(yè)實踐鍛煉平臺，賦能學(xué)校教師企業(yè)實踐能力提升。企業(yè)開辟了工藝設(shè)計、設(shè)備升級改造等崗位，供教師入企實踐鍛煉，并由企業(yè)高級工程師、技術(shù)能手、技能大師等擔(dān)任崗位實踐指導(dǎo)專家，讓教師在真實工作崗位上提升實踐能力。二是搭建教學(xué)交流平臺，賦能教師教學(xué)能力提升。企業(yè)實訓(xùn)師資擁有豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校教師具備充實的理論教學(xué)經(jīng)驗，校企師資進(jìn)行交流互動、案例分享，相互取長補(bǔ)短，共同提升教育教學(xué)能力。三是搭建科研與成果轉(zhuǎn)化平臺，賦能教師教科研能力提升。校企聯(lián)合搭建教科研合作交流與轉(zhuǎn)化平臺，學(xué)校將相關(guān)的教科研成果放到平臺，通過企業(yè)實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化；企業(yè)將設(shè)備改造、工藝改進(jìn)等科研需求放到平臺，學(xué)校參與企業(yè)科技攻關(guān)項目，推動企業(yè)技術(shù)改造升級，推進(jìn)教師更好地在教學(xué)中主動適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求更新教學(xué)內(nèi)容和方法。

　　職場化育人，企業(yè)化管理，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)歸屬感。一是以企業(yè)優(yōu)秀文化育人。開設(shè)企業(yè)文化講堂，配備職業(yè)導(dǎo)師，將優(yōu)秀的企業(yè)文化、工作理念、管理理念融入文化育人的內(nèi)容中，讓學(xué)生沉浸式了解企業(yè)精神、企業(yè)文化、企業(yè)愿景、管理模式等，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、提前做好職業(yè)規(guī)劃，達(dá)到以文化人、以文育人的效果。二是實施校企融合化管理。按照學(xué)生成長成才規(guī)律，將企業(yè)人力資源管理體系、6S管理前置等企業(yè)化的管理模式與學(xué)生日常管理有機(jī)融合，通過日常實踐學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生員工化思維；校企聯(lián)合開展主題文化節(jié)日活動、戶外拓展、團(tuán)隊共建等企業(yè)文化拓展活動，增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力、向心力。三是設(shè)置以學(xué)生需求為導(dǎo)向的表彰激勵方式。用自制電子產(chǎn)品、學(xué)業(yè)獎學(xué)金等形式對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰激勵。通過校企多元化措施聯(lián)合培養(yǎng)，讓學(xué)生適應(yīng)企業(yè)管理模式、清晰職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)歸屬感，幫助學(xué)生解決不就業(yè)、緩就業(yè)的問題。

　　（作者單位：山東化工職業(yè)學(xué)院）

《中國教育報》2025年07月22日 第03版