《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出，“實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革”“提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力”。當(dāng)下，在時(shí)代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革驅(qū)動(dòng)下，職業(yè)教育更加注重內(nèi)涵建設(shè)，關(guān)注課程教學(xué)改革這一關(guān)鍵要素，以期通過(guò)課改“小切口”撬動(dòng)技能人才培養(yǎng)“大改革”。

　　江蘇省從2023年9月開(kāi)始啟動(dòng)首批職業(yè)教育課程教學(xué)創(chuàng)新提質(zhì)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)，先后分兩批遴選了16個(gè)公共課和12個(gè)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)創(chuàng)新提質(zhì)實(shí)驗(yàn)基地。各實(shí)驗(yàn)基地圍繞“開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)、培育示范課堂、建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源、強(qiáng)化教研引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”五大任務(wù)，在產(chǎn)教深度融合、數(shù)字化轉(zhuǎn)型、課堂教學(xué)改革、課程資源建設(shè)、教研模式創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)等方面積極探索，形成具有創(chuàng)新性、示范性、引領(lǐng)性的經(jīng)驗(yàn)做法。

　　一是緊跟行業(yè)需求，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)基地引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，基于崗位情境與典型任務(wù)分析，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效融入課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“崗位需求—能力圖譜—課程模塊”深度耦合。如江蘇省海門(mén)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)基地聚焦工作職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)境，開(kāi)發(fā)“生產(chǎn)場(chǎng)景英語(yǔ)”“職味英語(yǔ)案例庫(kù)”等教學(xué)模塊，著力打造“雙境融合、雙場(chǎng)共育”的“職味課堂”。揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院石油煉制運(yùn)行與操控課程基地對(duì)接中石化揚(yáng)子石化石油煉制真任務(wù)、真場(chǎng)景、真過(guò)程、真產(chǎn)品，以原油到產(chǎn)品煉制過(guò)程為主線(xiàn)，精選學(xué)習(xí)情境，整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

　　二是融匯數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景。實(shí)驗(yàn)基地普遍應(yīng)用AI（人工智能）、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）、大數(shù)據(jù)等技術(shù)重構(gòu)教學(xué)場(chǎng)景，逐步縮小教學(xué)世界與工作世界差距，推動(dòng)教學(xué)從基于經(jīng)驗(yàn)到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源智能化與學(xué)習(xí)個(gè)性化。如常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課程基地聚焦“行走的思政課”，建成集數(shù)字行走、虛擬行走、實(shí)景行走于一體的“一站式”思政教學(xué)空間，通過(guò)呈現(xiàn)沉浸式場(chǎng)景、交互式場(chǎng)景、跨時(shí)空?qǐng)鼍暗葮討B(tài)，有效提升思政課吸引力。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院供應(yīng)鏈管理課程基地創(chuàng)建工廠(chǎng)生產(chǎn)線(xiàn)、倉(cāng)庫(kù)、物流運(yùn)輸、港口等供應(yīng)鏈場(chǎng)景，將貨物庫(kù)存水平、運(yùn)輸車(chē)輛實(shí)時(shí)位置、生產(chǎn)進(jìn)度等數(shù)據(jù)與虛擬場(chǎng)景整合，通過(guò)供應(yīng)鏈流程圖、庫(kù)存管理模型、物流配送路線(xiàn)規(guī)劃圖直觀(guān)展示供應(yīng)鏈管理全流程。

　　三是產(chǎn)教深度融合，打造智能教學(xué)資源。實(shí)驗(yàn)基地通過(guò)行業(yè)聯(lián)動(dòng)、校企合作、跨校協(xié)作，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)提供數(shù)智平臺(tái)。南京中華中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程基地聚焦文專(zhuān)融合，開(kāi)發(fā)“古詩(shī)詞+數(shù)字繪畫(huà)”“古詩(shī)詞+廣告策劃與設(shè)計(jì)”“古詩(shī)詞+地方文化”等跨界課程，同步開(kāi)發(fā)線(xiàn)上線(xiàn)下配套慕課資源，建成“古詩(shī)詞欣賞”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)。揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院石油煉制運(yùn)行與操控課程基地與石化企業(yè)共建課程開(kāi)發(fā)中心，跟崗?fù)诰蚶L制學(xué)生能力圖譜，形成6個(gè)學(xué)習(xí)情境、99個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的“實(shí)例真境”教學(xué)資源體系，在氛圍呈現(xiàn)、工藝內(nèi)容等方面高度逼真，可以有效規(guī)避石油煉制復(fù)雜且高危操作環(huán)境。

　　四是實(shí)施多維評(píng)價(jià)，助力學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。實(shí)驗(yàn)基地構(gòu)建全過(guò)程、全方位的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)行知合一、德技并重。南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)課程基地聚焦發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀(guān)想象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象和數(shù)學(xué)建模等方面構(gòu)建“六維評(píng)價(jià)體系”，通過(guò)多專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)、多班級(jí)應(yīng)用，動(dòng)態(tài)優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院供應(yīng)鏈管理課程基地從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)三方面建立供應(yīng)鏈人才能力“全息畫(huà)像”，將企業(yè)評(píng)價(jià)、教師觀(guān)察、同伴互評(píng)與自我反思等定性評(píng)價(jià)，與能力表現(xiàn)量規(guī)、任務(wù)完成質(zhì)量等定量指標(biāo)相結(jié)合，構(gòu)建動(dòng)態(tài)更新“能力發(fā)展雷達(dá)圖”，形成“一生一畫(huà)像”個(gè)性化評(píng)價(jià)。

　　五是梯隊(duì)培育教師，構(gòu)筑共生教研生態(tài)。實(shí)驗(yàn)基地注重教師團(tuán)隊(duì)的分層培養(yǎng)與協(xié)作創(chuàng)新，針對(duì)不同發(fā)展階段教師制定差異化培養(yǎng)路徑，精準(zhǔn)賦能教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課程基地以培塑“金師”為目標(biāo)，以“骨干孵化計(jì)劃”“梯隊(duì)優(yōu)化計(jì)劃”“團(tuán)隊(duì)優(yōu)化計(jì)劃”工程為抓手，培育“領(lǐng)頭雁”、壯大“雁陣群”、建設(shè)“大師資”。江蘇省海門(mén)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程基地構(gòu)建“1+3+N”金字塔式教研共同體，“1”名領(lǐng)航者，省名師工作室負(fù)責(zé)人、市教研專(zhuān)家、校教研骨干組成“3”大核心層，中職英語(yǔ)骨干教師構(gòu)成“N”支生力軍，通過(guò)“教學(xué)研賽創(chuàng)”賦能機(jī)制，形成“學(xué)術(shù)共研、資源共享、發(fā)展共進(jìn)”教師成長(zhǎng)生態(tài)。

　　實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)是江蘇深化職業(yè)教育課程教學(xué)改革的具體行動(dòng)，它打通了課程變革的“最后一公里”，也是最難走的一公里，引領(lǐng)了一批職業(yè)院校聚焦課堂、探索規(guī)律，引導(dǎo)了一群教師扎根實(shí)踐、潛心教學(xué)，有效推動(dòng)了課程質(zhì)態(tài)從“教程”走向“學(xué)程”，探索出職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的多元路徑。

　?。ㄗ髡邚埨谙到K海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，郭月蘭系江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所教研員）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年07月08日 第05版