眼下，各高校的暑假陸續(xù)開啟。暑假可以讓學(xué)生獲得張弛有度的緩沖期，有助于他們在長期高強(qiáng)度的腦力勞動后得以休整和“充電”，為下一階段的學(xué)習(xí)儲備能量。同時，利用假期尤其是暑假開展社會調(diào)查、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)、研學(xué)旅行，不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)的延伸，更是培養(yǎng)社會責(zé)任感、了解國情民情的重要途徑。

　　放松身心，休養(yǎng)生息，是放假的應(yīng)有之義。但對致力于立德樹人、從事知識生產(chǎn)與傳播的教師而言，假期又不只是簡單的休息和停工，而是一種勞逸結(jié)合的節(jié)奏轉(zhuǎn)換。部分教師的假期很難“閑”下來，有相當(dāng)一部分工作是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐、社會調(diào)查、科創(chuàng)訓(xùn)練。這些工作，因其意義感、成長性和情感聯(lián)結(jié)，在精神層面等同于一種積極的休息。這些工作讓教師走出書齋，接觸真實社會，從一手材料中獲得研究的靈感、檢驗理論的效力、推動學(xué)術(shù)的創(chuàng)造，這種智力活動本身就是愉悅的。

　　師生沒有血緣關(guān)系，但好的師生關(guān)系確實有類似家庭的親密感。帶學(xué)生實踐就像家長帶孩子探索世界，共同經(jīng)歷會強(qiáng)化情感聯(lián)結(jié)。

　　教育的本質(zhì)不僅是知識傳授，更是“生命影響生命”的過程。從教育工作者的職業(yè)特性來看，教師最根本的滿足感來自教育過程本身。日常的課堂教學(xué)更多的是教師的單向輸出，即便有所互動，但限于教師與學(xué)生一對多的規(guī)模，也很難深入討論。而暑期社會實踐能夠讓師生共同走進(jìn)田間地頭、工廠車間、社區(qū)樓宇探索真實世界，在共同生活、深入社會、面對挑戰(zhàn)、解決問題的過程中，師生之間更加相互信賴，學(xué)生能夠更充分地展現(xiàn)自身個性和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，教師也能更全面地了解學(xué)生，看到他們在課堂外的更多成長，在這個過程中體驗到的成就感和情感聯(lián)結(jié)，是教育工作獨有的、深層次的快樂源泉。

　　對于真正熱愛教育、熱愛學(xué)生的教師而言，在教學(xué)相長的充實工作中體驗職業(yè)的“小確幸”帶來的精神愉悅，遠(yuǎn)勝于單純的體力休息，真正的教育快樂就蘊(yùn)含在這些看似辛苦的過程中。教育工作不僅僅是職業(yè)，更是一種需要投入情感、能夠收獲獨特精神回報的生活方式。這種回報不在于安逸，而在于與學(xué)生共同創(chuàng)造價值、共同成長的過程本身帶來的精神滿足。

　?。ㄗ髡呦瞪虾Ｘ斀?jīng)大學(xué)教授）

《中國教育報》2025年07月07日 第03版