《教育研究》2025年第1期刊發(fā)的李棟《中國(guó)教育學(xué)概念體系的建構(gòu)》一文提出，概念體系是理解學(xué)科本土問(wèn)題的理論基石，是詮釋學(xué)科時(shí)代命題的思維框架，是回應(yīng)學(xué)科世界議題的思想質(zhì)料。在依照學(xué)術(shù)規(guī)范、講求學(xué)理方法，把握思想方向、彰顯價(jià)值內(nèi)涵，敞開(kāi)多元視野、探尋普遍共識(shí)等建構(gòu)原則的基礎(chǔ)上，需要持續(xù)回應(yīng)中國(guó)教育學(xué)概念體系“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等問(wèn)題。中國(guó)教育學(xué)概念體系的建構(gòu)要素包括含義明確與邊界清晰的語(yǔ)言符碼、對(duì)內(nèi)重構(gòu)與對(duì)外拓展的論域來(lái)源、重心下移與多元參與的生產(chǎn)主體、以理成事與事中求理的事理邏輯、層級(jí)還原與網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)的位階關(guān)系、民族化書(shū)寫與國(guó)際化闡釋的方法論。探索中國(guó)教育學(xué)概念體系的建構(gòu)路徑，需要以田野調(diào)查激活概念構(gòu)造力，以比較研究增強(qiáng)概念辨識(shí)力，以未來(lái)研究延展概念想象力。（房圣康 輯）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年07月03日 第06版