2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。經(jīng)過5年的探索與實(shí)踐，高校課程思政建設(shè)已實(shí)現(xiàn)課程思政與教學(xué)改革的雙向賦能，涌現(xiàn)出一大批課程思政教學(xué)名師、示范課程和示范團(tuán)隊(duì)，推動了課程教學(xué)目標(biāo)重塑、內(nèi)容結(jié)構(gòu)重建和教學(xué)模式創(chuàng)新。

　　同時，值得注意的是，當(dāng)前一些高校的課程思政建設(shè)仍存在以下問題：評價體系難以兼顧短期實(shí)效與長期影響，實(shí)施過程中價值導(dǎo)向、知識傳授與能力培養(yǎng)等目標(biāo)之間存在張力，典型選樹工作一定程度上依賴申報材料文本評價而忽視學(xué)生主體性等。要解決上述問題，需要建立多元動態(tài)的評價體系，并提升各類專業(yè)教師的素質(zhì)，從而更好地發(fā)揮課程思政的作用，建成“三全育人”長效機(jī)制。

　　建立以學(xué)生為主體的課程思政評價體系。從評價主體來看，當(dāng)前高校課程思政的評價主體主要局限于專家和教師群體，導(dǎo)致評價結(jié)果存在一定的主觀性和片面性。為提升評價的客觀性，應(yīng)在以專業(yè)評估團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)的評價體系中，引入學(xué)生、家長及社會機(jī)構(gòu)等多元評價主體。從評價內(nèi)容來看，高校課程思政的評價體系不能僅停留于對教育資源是否包含思政元素的表層考察，還應(yīng)著重關(guān)注以下方面：一是專業(yè)課程中思政元素融入教學(xué)內(nèi)容與方法的合理性和自然性；二是高校教育管理部門對課程思政實(shí)施的保障措施；三是專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)知識與思政元素的教學(xué)能力；四是學(xué)生在思想觀念和行為舉止上呈現(xiàn)的思想政治教育成效。從評價方式來看，當(dāng)前高校課程思政評價主要采取卷面考查和課程論文等傳統(tǒng)形式，存在方式單一的問題。應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)課程的特點(diǎn)，制定差異化的課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、理論考核與實(shí)踐考察并重，將評價融入日常教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

　　建立動態(tài)的課程思政評價體系。學(xué)生課程思政素養(yǎng)的提升，是高校課程思政建設(shè)評價的主要對象。學(xué)生的發(fā)展性特征和課程思政的長期性效果，要求高校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、智能技術(shù)等方式構(gòu)建長期動態(tài)的評價體系。例如，可以用問卷調(diào)查、智能平臺遠(yuǎn)程收集數(shù)據(jù)等方式取代人工記錄數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對育人效果的長期追蹤，從而提升高校課程思政評價體系的效率及客觀性。

　　提高專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)與課程思政教學(xué)能力。實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程知識與思政內(nèi)容的真正融合，需要專業(yè)課教師具有良好的思政素養(yǎng)。在一些高校的課程思政建設(shè)過程中，由于少數(shù)教師自身思政素養(yǎng)不高，難以克服專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”的現(xiàn)象，導(dǎo)致無法將思想政治教育元素融入原有的知識體系。對此，高校應(yīng)大力開展思政主題的培訓(xùn)活動，提升各類專業(yè)課教師的思政敏銳性，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識性與價值性的統(tǒng)一。

　　以課程思政建設(shè)重塑課堂教學(xué)。首先，構(gòu)建價值養(yǎng)成、知識學(xué)習(xí)、能力提升“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)與專業(yè)教育的有機(jī)融合。其次，深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，通過增強(qiáng)課程的歷史厚重感、文化內(nèi)涵、教學(xué)趣味性和課堂生動性，使專業(yè)教育更具感染力。再次，采用案例分析、小組討論、角色扮演、實(shí)地參觀等多元方式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。最后，基于OBE（成果導(dǎo)向教育）理念，建立以學(xué)生為中心的綜合評價體系，從知識掌握、能力發(fā)展、價值內(nèi)化和綜合素質(zhì)4個維度，通過過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，全面考察課程思政的實(shí)施成效。

　　探索以學(xué)生為中心的課程思政建設(shè)模式。教育工作者需要運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析和人工智能等技術(shù)手段，深入研究學(xué)生身心發(fā)展與社會文化環(huán)境的互動關(guān)系，并據(jù)此制定差異化的教學(xué)方案。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅持學(xué)生的主體地位，通過系統(tǒng)化的學(xué)情分析，采取顯性教育與隱性滲透相融合的方式，既注重挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，更要確保這些元素能夠自然融入教學(xué)內(nèi)容。通過有機(jī)銜接課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中潛移默化地接受價值觀熏陶，最終實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的協(xié)同育人效果。

　?。ㄗ髡呦岛幽洗髮W(xué)哲學(xué)與公共管理學(xué)院副教授；本文為2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“高校哲學(xué)社會科學(xué)類課程思政育人效果提升研究與實(shí)踐”研究成果）

《中國教育報》2025年06月18日 第07版