《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出，要建設(shè)一批辦學特色鮮明的高水平職業(yè)本科學校。作為融合本科教育層次屬性與職業(yè)教育類型特征的新型教育形態(tài)，職業(yè)本科教育在我國正處于起步探索階段，在實際辦學過程中存在著發(fā)展定位不清、內(nèi)涵建設(shè)不足、品牌認可不強等問題。為此，迫切需要從辦學定位、辦學實踐和辦學特色等方面著手，走出一條具有中國特色的職業(yè)本科高質(zhì)量發(fā)展之路。

　　正本清源：明確發(fā)展任務(wù)與類型定位

　　厘清自身發(fā)展任務(wù)和類型定位是職業(yè)本科高質(zhì)量發(fā)展的前提。目前我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，生產(chǎn)運營與管理流程愈發(fā)復雜，生產(chǎn)關(guān)系也發(fā)生了根本性變革。職業(yè)本科院校應(yīng)立足新的發(fā)展形勢，進一步增強產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)性，強化職業(yè)類型特色，為高質(zhì)量發(fā)展扎穩(wěn)根基。

　　一是對接產(chǎn)業(yè)需求，明確動態(tài)適配的人才培養(yǎng)目標。在新一輪科技革命重塑產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的背景下，職業(yè)本科院校要順應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級的需要，滿足技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)調(diào)整對高端技能人才的需求，明確動態(tài)適配的人才培養(yǎng)目標，主動填補高端制造業(yè)和前沿技術(shù)領(lǐng)域人才缺口，構(gòu)建“需求感知—培養(yǎng)調(diào)試—供給升級”的人才培養(yǎng)方略，確保人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的精準匹配，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供靶向技術(shù)人才。

　　二是堅守類型特色，培養(yǎng)高端技能人才。作為職業(yè)教育體系的高階形態(tài)，職業(yè)性始終是職業(yè)本科教育的核心價值所在。因此，職業(yè)本科院校應(yīng)錨定職業(yè)教育“高端化”發(fā)展軌道，使其培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才具備本科層次的職業(yè)學歷，能夠承擔起科技研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、服務(wù)設(shè)計等創(chuàng)造性工作，以確保與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建設(shè)需求同向同行，進而彰顯出“職業(yè)教育精英化”特征，并體現(xiàn)出“一專多能”的培養(yǎng)趨勢，避免陷入“學術(shù)漂移”與普通本科發(fā)展趨同的窠臼。

　　守正創(chuàng)新：提升內(nèi)涵建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量

　　強化辦學內(nèi)涵和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)本科高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。高職專科升格職業(yè)本科后，首先面臨的就是新舊專業(yè)轉(zhuǎn)換的挑戰(zhàn)，因此亟須推動職業(yè)本科提升內(nèi)涵，緊扣“職業(yè)性”與“高等性”的辦學定位，構(gòu)建育人范式，完善育人評價體系，為其高質(zhì)量發(fā)展提質(zhì)增效。

　　一是深化內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建職業(yè)本科育人范式。職業(yè)本科院校要緊緊圍繞高端技能人才培養(yǎng)，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學改革為著力點，形成“制度—手段—內(nèi)容”三維一體的聯(lián)動辦學制度，助力職業(yè)本科辦出水平、辦出特色、辦出成效。在專業(yè)建設(shè)上，要堅持職教發(fā)展邏輯與行業(yè)發(fā)展邏輯的雙向耦合，密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢與市場訴求，動態(tài)調(diào)整專業(yè)布局，形成與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈相適配的專業(yè)設(shè)置體系。在課程架構(gòu)上，聚焦專業(yè)型技能人才的深層職業(yè)能力，在堅持實踐導向的基礎(chǔ)上，適度提升理論課程的比重，以實現(xiàn)技能訓練與專業(yè)深化的有機統(tǒng)一。在教學改革上，基于實踐性教學與涉身性知識的傳承，進一步推進產(chǎn)教融合、校企合作，依托新型信息技術(shù)開展線上與線下相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的一體化教學，創(chuàng)設(shè)更具實踐特色的教學體系。

　　二是完善評估體系，提升職業(yè)本科培養(yǎng)質(zhì)量。在內(nèi)部評價上，職業(yè)本科院校應(yīng)以院校建設(shè)和人才培養(yǎng)為核心，搭建數(shù)字化監(jiān)測平臺，健全產(chǎn)教融合、教學設(shè)施、教學資源、師資隊伍等多維評價指標，促進教學質(zhì)量全方位改進。在外部評價上，應(yīng)借鑒輕觸式評價機制，重點聚焦教學質(zhì)量、科研質(zhì)量與服務(wù)質(zhì)量，積極引入政府、企業(yè)、第三方機構(gòu)等利益主體廣泛參與，推進專業(yè)建設(shè)優(yōu)化、課程體系更迭以及教學模式創(chuàng)新，最終構(gòu)筑起高端技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量閉環(huán)。

　　特色彰顯：強化辦學品牌與市場認可

　　品牌特色和市場認可是職業(yè)本科高質(zhì)量發(fā)展的保障。當下，盡管職業(yè)本科院校在教育層次上實現(xiàn)了提升，但不可避免地會受到社會對職業(yè)學?？贪逵∠蟮挠绊?，導致市場認可度低等問題。因此，亟須打造職業(yè)本科教育的品牌特色, 持續(xù)提升社會認可度。

　　一是整合校地資源，打造職業(yè)本科教育品牌特色。培育品牌特色不僅是搶占發(fā)展制高點的關(guān)鍵任務(wù)，更是在激烈競爭中脫穎而出的重要利器。作為推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要力量，職業(yè)本科院校應(yīng)依托地方產(chǎn)業(yè)特色與經(jīng)濟社會發(fā)展優(yōu)勢，尋找創(chuàng)新發(fā)展的突破點和產(chǎn)業(yè)服務(wù)的契合點，設(shè)置具有區(qū)域特色且符合區(qū)域需求的專業(yè)，在與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性互動中提供更為優(yōu)質(zhì)的人才、技術(shù)與創(chuàng)新支持，打破低層次教育的固有標簽，將地方特色的差異化發(fā)展優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化為具有職業(yè)本科教育特色的品牌標桿，提升區(qū)域服務(wù)能力。

　　二是提升社會認可度，重塑職業(yè)教育市場形象。社會認可度是職業(yè)本科院校在就業(yè)市場穩(wěn)固立足的重要支撐，也是衡量其人才培養(yǎng)成效的核心指標。一方面，職業(yè)本科院校的辦學實踐應(yīng)緊貼社會需求，與企業(yè)積極共建產(chǎn)業(yè)學院、市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，以“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”一體化模式，定向培養(yǎng)技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)管理人才，提升職業(yè)本科教育聲譽；另一方面，職業(yè)本科院校應(yīng)以積極的形象構(gòu)建和宣傳策略，糾正市場既有認知的偏差，聯(lián)合官方媒體、行業(yè)平臺挖掘并宣傳優(yōu)秀學子在一線崗位的典型事跡，弘揚勞模精神、勞動精神和工匠精神，重塑職業(yè)教育的市場形象，努力增強職業(yè)本科在助力經(jīng)濟社會發(fā)展、增進人民幸福感等方面的價值貢獻。

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《中國教育報》2025年06月17日 第05版