圖為重慶謝家灣學校駐校家長走進課堂，了解孩子們的學習情況（左）；駐校家長和孩子們一起午餐和交流（右）。 學校供圖

　　在重慶市九龍坡區(qū)謝家灣學校生機盎然的校園里，孩子們和老師們各自忙碌著，寧靜而有序。其間，偶有兩三個佩戴著“紅梅花”胸牌的人員，或在教室看孩子們上課，或在辦公室和老師交流，或在餐廳和孩子們一起午餐，或在校園里和孩子們聊天。他們是學生家長，正在駐校觀察。謝家灣學校的“家長駐校觀察”機制，已經運行十余年了。

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　　回應質疑，學校新增“家長駐校觀察辦公室”

　　2013年冬天，謝家灣學校全面實施“小梅花”融合課程，部分教師結合個人意愿和優(yōu)勢可以申請跨學科教學，其中有科學、體育教師申請跨學科教數學，有英語教師申請跨學科教語文等。當時有部分家長提出質疑和擔心，甚至通過投訴等方式抵制學校的課程改革。面對巨大的壓力，校長劉希婭一方面帶著教師們繼續(xù)抓課改，另一方面開放校園，歡迎家長走進學校、走進課堂，通過親身觀察了解學校課改和孩子學習情況。

　　學校專門新增了一間“家長駐校觀察辦公室”，家長自愿申報，學校不挑選人員，不限制人數，報名者只要確認家長身份，佩戴“紅梅花”胸牌就可以進入校園；學校不安排人陪同，不限制觀察內容，所有空間、環(huán)節(jié)、人員都對家長開放。

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　　駐校觀察，家長從質疑者變成課改支持者

　　那段時間，參加駐校觀察的家長們最擔心的問題是，課表上有了“語文專題活動”“數學專題活動”“英語專題活動”等活動類課程，孩子們玩的時間多了，坐在教室里聽課、寫作業(yè)的時間少了，學習會不會受到影響？跨學科的教師能勝任教學嗎？家長們緊密跟進課堂教學，看孩子在課堂上究竟是怎么學習的。

　　在觀察中，家長們看到了和他們原有認知不一樣的學習內容和方式。長達90分鐘的語文專題活動中，五年級孩子們開展四大名著的“課本劇表演”，他們在老師的指導下，組建團隊、改編劇本、自主安排時間找場地排練、自己動手布置舞臺場景、制作道具和服裝、剪輯音樂、制作課件……三年級語文專題活動是“插花”，孩子們以小組合作的方式親歷插花全過程；四年級數學專題活動是“為媽媽設計高跟鞋”，孩子通過測量、計算、繪制等流程，在活動中掌握什么是“比例”；六年級開展“辯論”活動，要收集整理及篩選數萬字的材料。家長們看到了孩子們在專題活動中的成長和變化，從最開始的擔憂變成了支持。

　　家長們重點走進跨學科教師的課堂，學校承諾“如果家長對教學情況不滿意，這個班級就暫不推行跨學科教學”。家長們在觀察中看到：音樂教師跨學科教數學時，拉起手風琴，利用三拍子形象的“強弱弱、強弱弱”的關系，帶著一年級孩子們開心地敲著小鼓，學習數學里的“找規(guī)律”；體育教師跨學科教數學，在跑步中玩“喊數抱團”游戲，帶領孩子們在游戲中巧妙理解“有余數的除法”，不僅學得高興，而且融會貫通理解得也更深透。

　　在持續(xù)一個學期的時間里，數百名家長先后參加了駐校觀察，他們既看到了老師們加班加點研究課改，也看到了基于學科內容整合生活素材的特色課堂，看到了課堂上興致盎然的孩子們，更看到了孩子們一天天的進步和成長。

　　慢慢地，家長們的表情和態(tài)度都變柔和了，申請來校觀察的人數和頻次減少了。家長從課改的質疑者成為支持者，凝聚家長共識也為“小梅花”融合課程的持續(xù)推進創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

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　　持續(xù)改進，家長從觀察者成為了重要參與者

　　伴隨著“小梅花”課程改革的不斷深入，學校不斷豐富“家長駐校觀察”機制的內涵和外延，從三個方面持續(xù)改進。

　　一是開設“家長課堂”，讓家校想到一起、相互支持。在歡迎家長駐校觀察的基礎上，學校常年堅持邀請家庭教育、心理健康教育、親子關系研究等專家到校為家長作報告；校長、教師代表、學生代表定期與家長們進行分享和交流，讓家長更加了解和認同學校的辦學理念。

　　二是開設“朵朵講壇”，讓家長從課改旁觀者成為參與者。學校每周開展一次“朵朵講壇”活動，授課人員為家長志愿者，授課內容由家長根據自身特長確定，如醫(yī)生家長為孩子們講用眼衛(wèi)生，在銀行工作的家長為孩子們講理財，飛行員家長為孩子們介紹我國大飛機的發(fā)展歷史，全職媽媽教孩子們收納物品等。

　　三是實施“閉環(huán)監(jiān)督”，讓家長參與學校管理。在校服采購、學生餐管理等重要領域，充分發(fā)揮駐校觀察家長的作用，全流程參與管理監(jiān)督。比如，對家長關心、社會關注的學生餐，在招標環(huán)節(jié)邀請家長參與實地考察并評分，見證整個評標過程；在食材采購環(huán)節(jié)，駐校家長和學校后勤人員、教師代表一起參與詢價并把結果作為結算依據，家長還參與早間驗菜工作，對食材的量和質進行嚴格檢查；在管理環(huán)節(jié)，駐校家長查看工人的操作是否規(guī)范，中午在餐廳陪同孩子用餐，直觀感受學生餐的品質；在結算環(huán)節(jié)，家長參與查驗賬目和核對票據。這樣的管理機制，不但讓家長更加了解和信任學校，更加放心孩子在校的學習生活，也促使學校管理更加規(guī)范有序、高質高效。

　　十余年時間，伴隨著數以千計的家長常態(tài)化參與駐校觀察，謝家灣學校辦學更開放，家校關系更和諧，家長對學校辦學理念、文化、課程改革等也更認可，雙方在家校共育的觀念和策略上越來越協同，為孩子們創(chuàng)造了一個更好的成長天地。

　?。ㄗ髡呦抵貞c市謝家灣教育集團黨委副書記）

《中國教育報》2025年06月09日 第09版