近期，我給學(xué)生布置了一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)：周一發(fā)布寫(xiě)作話題，周一到周四自主積累寫(xiě)作素材，周五現(xiàn)場(chǎng)限時(shí)寫(xiě)作10分鐘，然后周末用三遍朗讀法修改，還可以借助AI（人工智能）升格。參與這項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)的78名學(xué)生都使用了AI，但是真正寫(xiě)出好作品的仍然不多。為什么有了AI這樣的寫(xiě)作“神器”幫忙，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作品仍然很一般呢？

　　通過(guò)調(diào)研我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要具備感知力、綜合能力與鑒賞力，才可能借助AI創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

　　有些語(yǔ)文水平相對(duì)一般的學(xué)生，借助AI能夠創(chuàng)作出精彩的作品。源于他們對(duì)生活與外在世界非常敏感，在使用AI的時(shí)候，會(huì)將自己的真情實(shí)感用大白話輸入后，借助AI將其潤(rùn)色為文采斐然的表述。之所以最后的文章動(dòng)人，是因?yàn)樽畛踺斎氲那楦?、觀點(diǎn)本身就很動(dòng)人。

　　比如，一名學(xué)生想強(qiáng)調(diào)“人只有在獨(dú)處時(shí)是最自然的”，但覺(jué)得自己的表達(dá)比較平淡，AI給出了金句：“我誕生于他人的凝視，卻在獨(dú)處時(shí)拼湊出自己的輪廓?！盇I提供的產(chǎn)品再次成了她自身積累的一部分，和AI的互動(dòng)也形成了一種學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方式。

　　還有一部分學(xué)生綜合能力比較強(qiáng)，他們自身有一定的寫(xiě)作能力，同時(shí)，他們還會(huì)借助AI來(lái)優(yōu)化自己創(chuàng)作的各個(gè)環(huán)節(jié)。這類(lèi)學(xué)生基于已有的積累，進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)作，在創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，他們會(huì)主動(dòng)借助AI，搜集更多事例，借助AI的強(qiáng)大搜索能力不斷深化自己的思考，最終升格表達(dá)出來(lái)。

　　我也碰到過(guò)運(yùn)用AI升格了很多遍，但最終提交的作品并不理想的學(xué)生。分析其原因，是這名學(xué)生缺乏對(duì)優(yōu)秀作品的鑒賞能力，在AI潤(rùn)色后無(wú)法確定哪個(gè)更精確，更貼近自己的表達(dá)初衷。

　　那么如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)利用AI的能力呢？

　　我認(rèn)為教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活、文本、思想等敏銳而獨(dú)特的感知能力，放大每名學(xué)生獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)；培養(yǎng)學(xué)生綜合已有的積累與AI“特供”的統(tǒng)籌思考能力，這樣，他們才能站在AI的肩膀上放大自身的優(yōu)勢(shì)；不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的鑒賞力，才能讓學(xué)生借助AI完成優(yōu)質(zhì)作品，而不是被AI帶偏、被AI愚弄。

　?。ㄗ髡呦当本┑谝粚?shí)驗(yàn)學(xué)校高級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年06月02日 第06版