專業(yè)閱讀與一般性的泛閱讀、消遣式閱讀相對應，其目的在于獲取專業(yè)知識或提升專業(yè)認知、專業(yè)技能。專業(yè)閱讀引領讀者跳出固有經驗和認知的舒適區(qū)去探索新知，在此過程中，大腦需要處理大量信息，因而會帶來較大的認知負荷，這就決定了專業(yè)閱讀比“看閑書”更累。所以，在進行專業(yè)閱讀時，要有寧靜致遠的心態(tài)，既不能貪多求快，也不能過于順從自己的心理感受，強求所讀文章、專著都能做到通俗易懂、引人入勝。專業(yè)閱讀的過程注定是辛苦的，其快樂，則是苦嚼后的回甘，是掩卷后“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的驚喜。

　　對于教育工作者而言，閱讀中外教育家的專著及專業(yè)性學術期刊論文是提升理論素養(yǎng)和專業(yè)水平的重要途徑。因為工作需要，我近年來堅持閱讀《課程·教材·教法》《教育研究》《中國教育學刊》等雜志，也讀了一些教育家的著作。在此，我把自己專業(yè)閱讀的方法和體驗梳理一下，與大家分享。

　　反芻法

　　牛、羊、羚羊等部分草食性動物有反芻的習性，它們初次進食比較匆忙，大部分食物（如粗飼料）未經充分咀嚼就咽入瘤胃，在瘤胃中浸泡和軟化一段時間后，經逆嘔重新回到口腔，經過再咀嚼、混入唾液并吞咽進入瘤胃，就能更好地吸收。

　　專業(yè)閱讀與動物反芻的過程和機理頗有幾分相似。對于一篇有價值的專業(yè)性文章或一本好的專著，僅閱讀一遍是不夠的，即使認真地讀，也難以充分理解其精要。好文章需要反復多次讀。初次讀到一篇好文章，不妨做一個記號（如折角或貼一個便簽）。此時不要急著進行二次閱讀，最好是拋之腦后一段時間，讓初次閱讀所獲得的信息在大腦中慢慢“發(fā)酵”，與大腦中原有信息和認知產生“化合反應”。過一段時間再讀，不但能加深記憶，而且往往會有不一樣的感悟。

　　一個人的時間和精力是有限的，精選是進行反芻式專業(yè)閱讀的前提。拿到每期必讀的專業(yè)期刊，我一般先看看目錄，根據文章題目初步圈定重點閱讀對象，讀過一遍后，再確定哪些文章準備反復閱讀。除了這種有意識、有規(guī)劃的反芻式閱讀，有時還會因工作需要而反復閱讀某部著作或某篇文章。比如布魯姆的《教育目標分類學》，我就視為工具書經常翻閱；再比如《基礎教育課程》雜志組織的解讀高中新課標和義務教育新課標的專輯，專業(yè)而權威，我將其作為重要資料留存起來，工作中多次翻出來反復查閱。這種現(xiàn)實需求驅動的反芻式閱讀，不僅深化了對閱讀內容的理解，還起到了知識轉化和學以致用的功效。

　　標注法

　　中國古人強調讀書要注重思考、讀思結合。革命家、教育家徐特立說“不動筆墨不讀書”，動筆做標記、標注，就是思維外化的過程。專業(yè)閱讀應該做到眼看、腦思、手記，多感官參與往往效果更佳。

　　專業(yè)閱讀中標記什么？最常見的就是“勾畫圈點”——用下劃橫線、波浪線、點線以及各種特殊符號給重要內容做上標記，使之在整個頁面文字中凸顯出來。

　　文字標注寫什么？我自己做的標注主要是三類：

　　一是抒發(fā)閱讀時的感受?？吹揭馓N深刻的“金句”，或讀到共情處，就在旁邊寫上“好”“值得借鑒”，或者直接打一個感嘆號。

　　二是對內容進行概括總結。比如作者花了很多筆墨展開論述，那么這一段話或這一章節(jié)，本質上是在講一個什么問題？可以用一兩句話或一兩個詞語進行簡要概括、畫龍點睛，這對信息提取和總結概括能力是很好的鍛煉。

　　三是聯(lián)系實際拓展延伸，這一點尤為重要。葉圣陶先生說：“處理現(xiàn)實生活是目的，讀書只是達到這個目的的許多手段之一?！薄氨仨毎褧局械慕涷炄诨谖业纳罾铮畔癯詵|西吸收了養(yǎng)料，長成新鮮的血肉?！鄙疃鹊膶I(yè)閱讀應跨越時空，建立起過去與現(xiàn)在、他人與自我的連接。讀這些專業(yè)性文章想到了什么，和自己的實踐有何關聯(lián)？已載入歷史的教育家，他們的教育思想對今天的課程教學改革有何現(xiàn)實意義？思考到這一層，才算是把書（文）讀活了。比如盧梭、夸美紐斯、斯賓塞、杜威等西方教育家以及中國的陶行知、葉圣陶的著述中，都包含著具身認知教育思想，我在讀到相關內容時，旁邊寫上“具身認知”的提示，盡管在當時的歷史背景下他們并沒有使用“具身認知”的概念，但這些思想對于今天開展具身認知教學仍然很有啟發(fā)性。做類似這樣的標注還有一個好處——便于對某個問題進行系統(tǒng)梳理和比較研究。

　　閱讀時的新感悟更應該寫下來。比如，讀到杜威“五步教學法”的論述，我寫下，“情境化并非什么新事物新理念，本就是教學的基本要求”；讀到康德關于兒童品格養(yǎng)成三要素（服從、誠實、社會性）的論述，我寫下，“要辯證看待‘服從’的教育價值，不要貶義化”；讀到葉圣陶對“教是為了達到不需要教”的闡釋，我寫下，“教師主導性和學生主體性不矛盾，二者相輔相成”……

　　閱讀過程中迸發(fā)的思想火花十分珍貴，應該隨手寫下來，以免時過境遷而消散無蹤。勾畫圈點和文字批注會為再次閱讀起到提示重點、啟發(fā)思考的作用。如果不進行二次閱讀，批注的價值會大打折扣。

　　對比法

　　對比閱讀可以幫我們從不同視角看問題，從而建立起對某事物更為全面和深入的認識。一種最常見的對比閱讀是圍繞同一主題，在專著（厚）和評析、解讀文章（?。┲g進行。

　　可以由厚到薄，先讀專著再讀評析文章。很多教育專著思想深邃且專業(yè)術語多、語言晦澀，可能還存在中西表達習慣不同和翻譯的問題，通讀全書也未必能抓住重點和理解到位。這個時候看一些相關的評析文章，能幫助我們建立清晰的整體認知，還可以和自己的理解進行對照，從中受到啟發(fā)，有時會有撥云見日、茅塞頓開之感。比如成尚榮先生寫過很多評析李吉林及其情境教學的文章，對我閱讀李吉林老師的專著、撰寫情境教學相關論文幫助很大。我讀過杜威、懷特海等西方教育家的部分著作，后來又讀了很多研究他們教育思想的論文，通過對比，我發(fā)現(xiàn)自己對他們教育思想的理解還非常膚淺。這樣的對比閱讀往往會引導讀者進行由淺入深的探究。

　　也可以由薄到厚，先讀評析文章再讀專著。中外教育名家那么多，他們最主要的教育思想和成就是什么？不妨先買一兩本名著提要、名著導讀、教育思想史類的書看一看，開闊視野，讀的過程中就會發(fā)現(xiàn)某些內容很精彩，單看一篇評析、概述的文章不解渴，迫切想要買一本專著來讀。在這里，評析文章起到了激發(fā)興趣、總覽全局、指引方向的作用。我閱讀夸美紐斯、康德、泰勒、蘇霍姆林斯基及葉圣陶等教育家的專著，就是經由這種路徑。這樣的對比閱讀由“骨架”到“血肉”，讓認知逐步豐盈起來。

　　專業(yè)閱讀的方法多種多樣，且往往可以綜合運用，當然，應用的原則還是那句老話——適合的才是最好的。

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《中國教育報》2025年05月28日 第09版