《家庭教育》（第二版） 陳鶴琴 著 華東師范大學出版社

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　　啟航：從“我”到“我們”的蛻變

　　向教育家學習，做更好的父母—— 一句話、一個行動、一串閱讀故事，閱讀漣漪蕩漾，一群愛閱讀的書友攜手走過2024年度中國教育報陳鶴琴《家庭教育》21天共讀活動。結(jié)營儀式上，一位書友說：“今晚有種露天電影院的感覺，既有清涼的風，又有和親友相聚的快樂?！弊鳛榇舜喂沧x活動的領(lǐng)讀人，我深感，21天，我們沉浸于《家庭教育》，因“閱”而看見，因“閱”而洞見，閱見中，我們正從“我”蛻變?yōu)椤拔覀儭保?/p>

　　陳鶴琴是中國現(xiàn)代幼兒教育的奠基人，他提出“活教育”理論，強調(diào)教育應該尊重兒童的人格，愛護他們的天真爛漫。中國教育報倡導教師群體共讀《家庭教育》，觸動了我始終堅持“向兒童學習，像兒童一樣學習”的心弦。陳鶴琴立足本國實際、融合國外教育經(jīng)驗，探討中國的家庭教育。全書處處閃耀著鮮活的兒童生命質(zhì)感，其兒童教育觀不僅有鮮明的理念指引，也有具體的案例與實施細則支撐?！熬觿毡?，本立而道生?！标慂Q琴先生的教育觀，正是立本之道。

　　為做好《家庭教育》共讀活動，我依托廈門市教師閱讀社團，構(gòu)建了核心運營團隊。從前期的閱讀推廣組、素材開發(fā)組，到宣傳組、社群管理組，每個人在團隊中揚長補短、互相補益、職責明晰，確保了銜接有效與推動有序。21天的共讀，跨越時空局限，線上線下結(jié)合，讓書友們可以自如選擇時段參與共讀。5個共讀微信群匯聚上千名書友，成員以教師為主，其中21—30年教齡的書友占27.41%，是參與的主體。此外，還有1—10年教齡的書友、退休老教師群體以及家長群體。廈門市教師閱讀社團也發(fā)起了116場共讀空間，讀者參與共讀達1210人次。為了形成線上線下混合互動效應，豐富共讀的形式，社團充分利用周末時間，組織了5場線上線下主題沙龍，進一步增進了讀者之間面對面的交流。工作之余，在生活的閑暇時光里，我們在共讀中找到了一片屬于自己的心靈綠洲。

　　對話：多元閱讀主體的碰撞

　　聚焦關(guān)鍵視角，洞察數(shù)據(jù)背后，我們看見了一群不同的讀書人：尚未成為父母的年輕教師期待通過閱讀《家庭教育》這本書，了解兒童成長心理，更好地走近每一名學生，也為自己未來能夠成為一位有擔當、有智慧的家長打下堅實的基礎；孩子尚年幼的教師是共讀社群的中堅力量，渴望通過科學家庭教育方法的學習交流，給予孩子最好的成長陪伴；孩子已經(jīng)成人的教師對教育的熱情絲毫未減，他們通過閱讀反思自己的教育觀，將寶貴的經(jīng)驗運用到當下的教學中，并無私地與共讀群的教師分享經(jīng)驗；多子女家庭的教師，面對多個孩子的教育挑戰(zhàn)，他們遇見了陳鶴琴的家庭教育思想，因此如饑似渴，希望可以智慧地平衡家庭與事業(yè)。多元閱讀主體的存在，注定會產(chǎn)生多樣的閱讀方式。比如，每天堅持在共讀群里自主閱讀打卡，中國教育報共讀群的每日金句分享；甘宇平園長以思維導圖梳理共讀筆記，堪稱課代表，每一張圖片都是創(chuàng)意無限的智慧結(jié)晶；陳皮老師堅持每天寫一篇心得體會分享，字里行間充滿了韌勁與智慧。對不同階段的教師而言，通過共讀過程中與其他教師之間的心靈交流，通過領(lǐng)讀人的分析分享，他們對兒童教育的本質(zhì)、家庭教育的方法等都有了更為深刻的認知。

　　在線上線下融合的共讀中，“以身作則、養(yǎng)成教育、科學教育、寬嚴適度、教育一致”等闡述，潤物無聲地滲透到讀者心間，在彰顯育兒實“技”的同時，也凸顯了其育兒之“道”。羅旭麗老師感慨：“陪伴孩子健康快樂成長是意義深遠的系統(tǒng)工程，身為父母，要向陳鶴琴、陶行知等教育家學習，做幸福的媽媽?！蓖瑫r，強烈的問題意識、實踐意識與理論反思意識也在書友心中生根發(fā)芽。朱其凡老師分享了家庭教育實踐中存在的問題，提出可行性解決方案，激活參與者深入探討，鼓勵每一位書友“活用陳鶴琴先生的經(jīng)驗，結(jié)合自身家庭土壤，在多樣化的解決方案中選擇適合的方式踐行之、完善之”。

　　文字是心靈的映射，語言是思維的載體，思維是行動的先導。我們共同游走在文字間，朗讀時，我們聽見的不僅是彼此的聲音，還有陳鶴琴的思想，以及我們傳承的思考碰撞。我們在帶有研究性的閱讀中，深入陳鶴琴育兒世界的精細微妙處，盡可能挖掘內(nèi)心被觸動的部分進行積極創(chuàng)思，盡可能與彼此的心靈勾連。我們在閱讀、思考和表達中體驗且讀且思的歡愉，并為自己勃發(fā)的感悟分享和表達所自豪。我們與他人共創(chuàng)閱讀之美，共享閱讀之樂，并從中找到豐盈的幸福。這是我們構(gòu)建強大自我內(nèi)在景觀的途徑，也正在形成我們強大的精神內(nèi)核。

　　共讀過程中，我們不知道經(jīng)歷了多少次共創(chuàng)會與復盤會。在一次次的共創(chuàng)會中，豐富多彩的金點子蓬勃生發(fā)；在一遍遍的復盤會中，我們不斷承前啟后，完善創(chuàng)新。于是，有了文字、音樂、繪畫、詩歌之間的融合，有了科普與人文融合的閱讀，有了確定程序之外不確定火花的悄然綻放。我們問道教育，采共讀之慧思；我們合力成流，擷共育之可能。露瑩老師說：“每一次的碰撞都意義非凡，我們從來沒有想過共讀會可以在文字玩味中閃現(xiàn)這么多創(chuàng)意妙招。”

　　或許正是這樣的意義非凡，讓我們的結(jié)營儀式吸引了全國34539名書友及家長在線觀看學習。經(jīng)由一個彼此共同關(guān)注的家庭教育主題，通過聲音的溫暖傳遞，心靈的激蕩共鳴，我們遇見了更好的家庭教育場域中的你、我、他。閱讀的漣漪逐漸蕩漾開來，形成唯美的畫面，如彭梅花老師所言：“參加閱讀共同體，在社群效應中實現(xiàn)自我提升，從而引導身邊更多的人愛上閱讀?！苯Y(jié)營儀式上，我們特別提到了陳鶴琴家庭教育觀的現(xiàn)代價值。書中提出的一系列關(guān)于親子互動、情感教育以及個性化教育的觀點，與新時代所需的家庭教育緊密相關(guān)，歷久彌新，具有永恒價值，是活的生命教育。小妮老師說：“陳鶴琴先生的育兒理念如老樹新芽，既根植傳統(tǒng)又開新時代之花。”我們期待書中的精髓能夠如嚴嚴老師所言，“讓兩代人之間彼此看見”。

　　展望：路雖遠，行則將至

　　21天里，閱讀共同體創(chuàng)造了一個神奇的磁場，每個成員都是不可或缺的存在。段艷霞老師說：“我們既要說自己的話，也要傾聽他人說話，還要建立起自己的話與他人的話之間的聯(lián)結(jié)?！毖欧依蠋熖寡裕骸拔覀兗纫m應面對面對話的方式，也要適應線上不曾謀面的對話方式。”我們還以閱讀為載體，積極參與各群團組織舉辦的活動。比如，在廈門市教育學會舉辦的“創(chuàng)意閱讀共同體嘉年華”活動現(xiàn)場，我們以全新的方式，用音樂、繪畫、泥塑、游戲等方式和孩子們一起感受、探索大自然，通過看歷史繪本、跨學科親子閱讀、趣味賞讀古詩詞等方式，幫助孩子們愛上廣義的閱讀，在閱讀自然與生活中學會與人為善、善待自然，建立良好人際關(guān)系，提升社會情感能力。為了和諧家庭關(guān)系，孕育夫妻協(xié)同育人的溫馨情境，廈門英才學校幼兒園借助閱讀創(chuàng)建了“英才父親成長共同體”，以閱讀共創(chuàng)帶動父親群體參與家庭教育，和諧親子關(guān)系、夫妻關(guān)系，凸顯了家校社攜手育人的成效。

　　為增加本次共讀的專業(yè)性，我們還聯(lián)合了陳鶴琴先生的家人、出版社、公益閱讀機構(gòu)、高校專家等專業(yè)力量參與其中。在開營儀式上，陳鶴琴先生的小兒子、92歲高齡的陳一心先生為全國書友發(fā)來了共讀寄語，勉勵我們以“研究之心、觀察之道”，做像他父親一樣的研究型教師和父母。擔當者行動創(chuàng)始人張同慶老師從腦神經(jīng)科學的維度講述“用進廢退”的腦神經(jīng)元連接原則，倡導家長一定要創(chuàng)設營造能給予孩子積極正向刺激的環(huán)境。上海教育出版社的劉美文編輯和廈門華廈學院的胡永紅教授以“科普人文”為主題拓展家庭教育新視界，為家校社協(xié)同育人的“教聯(lián)體”建設提供了新視角。

　　21天的共讀告一段落，回顧初心——借由共讀聯(lián)結(jié)熱愛閱讀的教育同仁，用我們小小的力量推動家校社共育這個偉大的事物，我們隱約看到了希望之光——閱讀的種子已經(jīng)播撒在書友心間，不僅富有昂揚向天的力量，也有自由呼吸的愜意。

　　從獨自閱讀到共讀，可能就是這樣一個神妙莫測的幸福旅程。共讀是誘人的，它讓我們成為思考者，敞開的共讀分享猶如空氣滋養(yǎng)生命，須臾不可或缺。共讀宛如一棵棵樹的心手相連，正在形成一片森林：一位又一位教師敞開心扉融入閱讀共同體，一位又一位中小學校長、幼兒園園長高瞻遠矚加入共讀共育項目，一位又一位家長和孩子被先進的理念與和諧的共讀場域吸引。教師是學校教育質(zhì)量提升的核心影響因素，教師在閱讀里獲得生命力并傳遞給孩子們，那么，孩子們的未來就可能被閱讀之愛點亮。

　　從共讀到共育，家校社協(xié)同育人是一個同心圓。圓心是學校，從學校生發(fā)出來，影響了家庭，聯(lián)結(jié)了社會，形成了三方合力的場域，打造一個有溫度的學習型、成長型家校社閱讀生態(tài)圈。從共讀到共育，這是一項“蓄力”工程，但我們堅信：“路雖遠，行則將至！”

　?。ㄗ髡呦祻B門英才學校幼兒園園長、中國教育報2023年度推動讀書十大人物）

《中國教育報》2025年02月26日 第09版