黨和國家高度重視職業(yè)教育課程事業(yè)發(fā)展?！督逃龔妵ㄔO(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出，加快構(gòu)建以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容的課程教材體系。職業(yè)教育一流核心課程是國家層面職業(yè)教育課程體系建構(gòu)制度的深化，其建設(shè)質(zhì)量直接關(guān)乎職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適配性與前瞻性。由于職業(yè)院校人才培養(yǎng)具備長周期特點，職業(yè)教育課程教學內(nèi)容還難以與產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)要求無縫對接，因此，通過深化“五個推進”打造教育強國背景下的職業(yè)教育一流核心課程，可有助構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育課程體系，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供更高質(zhì)量的技能型人才支撐。

　　推進科學設(shè)計

　　提升一流核心課程適配新準度

　　新時代職業(yè)教育課程建設(shè)須立足產(chǎn)業(yè)迭代規(guī)律，聚焦目標精準對接、結(jié)構(gòu)層次優(yōu)化、內(nèi)容動態(tài)創(chuàng)新三大核心維度，通過系統(tǒng)化設(shè)計推動教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度耦合。

　　一是精準定位職業(yè)教育課程目標，貼合新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢以及勞動力市場需求，確保職業(yè)教育課程內(nèi)容具有產(chǎn)業(yè)針對性與市場實用性。在設(shè)置課程目標時，需建立專業(yè)譜系圖與產(chǎn)業(yè)譜系圖動態(tài)對接機制，在重點領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)課程標準與產(chǎn)業(yè)標準的雙向轉(zhuǎn)化。

　　二是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照“理論基礎(chǔ)+技術(shù)規(guī)范+實踐應用”的邏輯線索，打造層次分明、銜接緊密的職業(yè)教育課程體系，并確保在一定期限內(nèi)進行一輪課程內(nèi)容上的技術(shù)迭代。同時，融入理實一體、產(chǎn)教融合理念，使職業(yè)教育一流核心課程結(jié)構(gòu)更加完善。

　　三是創(chuàng)新課程內(nèi)容，其中包含與之匹配的教材內(nèi)容、教學資源與課程平臺等，應及時吸納新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，確保職業(yè)教育課程具備前沿性與時代性。

　　推進立德樹人

　　鑄就一流核心課程靈魂新高度

　　立德樹人是職業(yè)教育的根本任務，也是一流核心課程的靈魂，可通過課程思政系統(tǒng)化設(shè)計、傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、職業(yè)道德具象化培育，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的深度互嵌，為培養(yǎng)德技并修的新時代大國工匠筑牢思想根基。

　　一是將思政元素有機融入職業(yè)教育一流課程體系，以習近平新時代中國特色社會主義思想、新時代工匠精神等為引領(lǐng)，塑造職業(yè)院校學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　　二是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘其中的精神文化、職業(yè)道德等，增強職校學生的文化自信和職業(yè)認同感。如開發(fā)“思政+文化”融合的職業(yè)院校課程模塊，實現(xiàn)文化傳承與技術(shù)創(chuàng)新雙維賦能。

　　三是強化職業(yè)教育一流核心課程中的職業(yè)道德教育，通過規(guī)范教育培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和責任感，使學生成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才?？梢钥茖W構(gòu)建職業(yè)道德量化評價體系，將不同大類多項職業(yè)素養(yǎng)指標納入職業(yè)院校課程考核。

　　推進創(chuàng)新驅(qū)動

　　激發(fā)一流核心課程建設(shè)新活力

　　創(chuàng)新是職業(yè)教育一流核心課程發(fā)展的不竭動力，可通過虛實融合的教學場景再造、智能技術(shù)的教育流程重塑、產(chǎn)教協(xié)同的課程研發(fā)突破，實現(xiàn)職業(yè)教育課程供給質(zhì)量的整體躍升，為打造具有國際示范性的核心課程注入持續(xù)活力。

　　一是創(chuàng)新職業(yè)教育一流核心課程的教學組織形式，推廣元宇宙學習空間、數(shù)字孿生虛擬仿真實訓教學等新型教學模式，激發(fā)學生學習興趣和參與度。在教學層面，可在職業(yè)教育新專業(yè)領(lǐng)域建成虛實融合實訓室，推廣“虛擬工廠+真實項目”教學組織形式。

　　二是利用數(shù)字技術(shù)賦能課程教學，融合大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，營造智慧課堂教學環(huán)境，為學生提供更加便捷、高效的學習體驗。在評價層面，需構(gòu)建AI驅(qū)動的學習分析系統(tǒng)，通過多個觀測點實現(xiàn)學習過程全軌跡記錄。

　　三是鼓勵一流核心課程研發(fā)與創(chuàng)新，支持教師團隊開展課程研發(fā)工作，形成具有自主知識產(chǎn)權(quán)的優(yōu)質(zhì)課程資源，為一流核心課程的可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。在資源層面，需運用數(shù)字孿生技術(shù)開發(fā)數(shù)字教材，實現(xiàn)教學內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、評價反饋等與技術(shù)的同步更新，提升教學的互動性、學習的自主性、資源的共享性。

　　推進實踐導向

　　拓寬一流核心課程實施新路徑

　　實踐是一流核心課程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，可通過構(gòu)建“校企協(xié)同、學用貫通、賽教互促”的系統(tǒng)化路徑，重塑課程實施生態(tài)，使面向職業(yè)教育課程的實踐教學從“單向輸出”轉(zhuǎn)向“多維賦能”。

　　一是深化產(chǎn)教融合，加強校企合作，與行業(yè)企業(yè)攜手共建實訓基地，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的無縫對接，為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境體驗。職業(yè)院校應以2025年教育部印發(fā)的758項新修（制）訂的職業(yè)教育專業(yè)教學標準為契機，認真執(zhí)行新標準，修訂相應專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷提升職業(yè)教育課程質(zhì)量。

　　二是強化實習實訓環(huán)節(jié)，增加實習實訓課時比重，提高職業(yè)院校學生動手能力和解決實際問題的能力，為學生職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在實踐教學方面，建立“基礎(chǔ)實踐+綜合實踐+創(chuàng)新實踐”的課程教學進階體系，重點提升專業(yè)實習實訓課時占比。

　　三是持續(xù)推進崗課賽證綜合育人模式，實現(xiàn)依崗設(shè)課、以賽促課、以證融課、以課育人，推動實踐導向的深入實施。

　　推進合作聯(lián)動

　　拓展一流核心課程融合新視野

　　隨著全球產(chǎn)業(yè)變革縱深推進和技術(shù)技能人才需求結(jié)構(gòu)性升級，職業(yè)教育課程建設(shè)面臨系統(tǒng)性重構(gòu)的要求。當前，需通過打破地域邊界、教育類型邊界和課程形態(tài)邊界的三維突破，推動職業(yè)教育一流核心課程在開放融合中實現(xiàn)課程內(nèi)涵的迭代升級。

　　一是加強國際交流與合作，積極引進國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育課程資源和教學理念，為學生國際視野拓展提供支持。如引進德國雙元制課程、英國現(xiàn)代學徒制課程等，嘗試建設(shè)職業(yè)教育中外合作課程項目。

　　二是加強職業(yè)教育與普通教育的深度合作與交流，促進兩類教育的相互借鑒與融合，共同推動課程改革事業(yè)發(fā)展。在職普融通的課程教研協(xié)同方面，可以依托“國家—省市級—校級”三級虛擬教研室體系，開展跨區(qū)域、協(xié)同式的課程開發(fā)模式。建立職業(yè)院校與普通高校、普通高中之間的課程學分互認機制，形成核心課程之間的互建、互通、互享。

　　三是加強職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)界、行業(yè)組織、其他教育機構(gòu)以及社會各界的廣泛合作，實現(xiàn)正規(guī)課程和非正規(guī)課程、隱性課程和顯性課程的交互與融合，構(gòu)建更加全面、立體、開放、多元的職業(yè)教育課程體系，為學生學習發(fā)展提供更廣闊的學習資源。

　　（作者陸宇正單位系教育部課程教材研究所，邱白麗單位系江蘇省教育評估院）

《中國教育報》2025年02月25日 第07版