江蘇省天一中學學生在創(chuàng)新實驗室進行項目研究。學校供圖

北京市中小學“科學節(jié)”上，學生展示作品。資料圖片

　　■隨著我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與服務國家重大戰(zhàn)略需求的結(jié)合越來越緊密，新時期，培養(yǎng)造就一大批拔尖創(chuàng)新人才，需要加強基礎教育與高等教育的有效銜接，做大“底座”，整體提升人才培養(yǎng)成效

　　■拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要以區(qū)域整體推動為核心，整合區(qū)域內(nèi)大中小學及科研院所文教資源。要讓整個教育系統(tǒng)建設成為中國式的因材施教體系，挖掘和促進各類一流人才的涌現(xiàn)

　　■拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學段銜接和貫通問題，不僅指向了銜接教育本身，還需要與促進教育公平、推動教育評價改革及高等教育相關改革等措施步調(diào)一致。這要求我們既要有系統(tǒng)化生態(tài)化的發(fā)展思維，也要有長期穩(wěn)定的方向性認知，還要有進行前瞻性探索的改革勇氣

　　今年，北京中學初三學生李天星度過了一個特別的暑假——在2024青少年數(shù)學與人工智能夏令營上，她和來自全國的120多名中學生一起，完成了由高中教師和清華大學教授、北京雁棲湖應用數(shù)學研究院研究員共同設計的2周線上課程和11天線下課程。

　　除了一些講座外，這是李天星第一次真正意義上聽大學老師的課。她最大的感受是：“課程突破了只停留在概念和操作上的常規(guī)做法，直抵數(shù)學這一本質(zhì)，通過理論學習和上機實踐，讓我們理解了數(shù)學對人工智能技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的重要性。”

　　幾年前，夏令營的發(fā)起人、清華大學求真書院院長丘成桐曾在專訪中對中國教育報記者表示，培養(yǎng)基礎學科拔尖人才“要從娃娃抓起”，在這次夏令營中，他再次重申，拔尖創(chuàng)新人才“不能從研究生才開始培養(yǎng)，這不太可能成功，我們要從基礎開始，并且要走出自己的路”。

　　以高校和高中深度聯(lián)合開設的課程為實質(zhì)抓手，探索大中小一體化培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，這次夏令營也被北京市委教育工委副書記、北京市教委主任李奕稱作一次開局和破冰之舉。

　　放眼望去，大學、高中、初中乃至小學攜起手來培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，不僅是研究的熱點，也正在成為一種緊迫的實踐呼喚。如何加強基礎教育與高等教育的有效銜接，如何構(gòu)建學段貫通的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制和培養(yǎng)體系？今天，這些問題亟待回答。

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　　做大“底座”，需要突破拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“弱”銜接

　　15歲那年，潘遠志考入了西安交通大學少年班，并在蘇州中學園區(qū)校完成了一年的預科學習。

　　“這一年，我們由大學和高中共同培養(yǎng)，雙方老師花了大量心思在我們的銜接教育上，不僅讓我們掌握高中知識，還通過豐富的科創(chuàng)活動和校園生活幫我們發(fā)展興趣。”回看那段時光，已經(jīng)成為半導體領域一名年輕創(chuàng)業(yè)者的潘遠志認為，少年班的價值是在應試選拔之外，打通了大學與中小學連接的另一條通路，為一些有潛質(zhì)的學生提供了更好的成長環(huán)境。

　　始于上世紀70年代的高校少年班，開啟了我國拔尖創(chuàng)新人才大中銜接自主培養(yǎng)的先河。

　　“銜接和貫通是人才培養(yǎng)特別是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的應有之義?！北本煼洞髮W教育學部教授周海濤表示，教育活動具有連續(xù)性，人在每一階段的培養(yǎng)效果，都受到前一階段培養(yǎng)基礎的影響，“從人智能養(yǎng)成的累積性規(guī)律和人發(fā)展的邏輯性來看，都需要我們在人才培養(yǎng)，尤其是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上具有連貫性?！?/p>

　　從實踐來看，半個世紀以來，在國家政策驅(qū)動和學校自主探索下，我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不斷拓展著基礎教育與高等教育階段銜接的模式：上世紀80年代，我國試辦高中理科實驗班，進行大中銜接的初步探索；2003年，教育部在部分高等學校開展自主選拔錄取試點，中學校長實名推薦制等創(chuàng)新舉措為大中銜接選拔創(chuàng)新人才積累了經(jīng)驗；2013年，教育部和中國科協(xié)共同組織“英才計劃”，選拔品學兼優(yōu)、學有余力的中學生走進大學；近年來實施的“拔尖計劃”“強基計劃”等，以高等教育招生改革、培養(yǎng)改革引領基礎教育……

　　分析總結(jié)已有經(jīng)驗，華東師范大學教育學系教授劉世清認為，這些探索普遍具有“加速模式”的特點，主要表現(xiàn)為：在目標上，重視學業(yè)表現(xiàn)與特長發(fā)展；在選拔上，強調(diào)競賽選拔，輔以心理測量；在組織上，集中編班，彈性學制；在培養(yǎng)上，加大難度，加快進度，加速學習。

　　不過，從更長周期觀察，這些探索也折射出基礎教育與高等教育在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的銜接上，仍主要是一種“弱銜接”，大中小不同學段在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上存在“分離”和“斷裂”。

　　“我們通過實證研究，發(fā)現(xiàn)大一新生不適應現(xiàn)象在‘拔尖計劃’‘強基計劃’等計劃中比較普遍，比如，難以應付大量的高學業(yè)挑戰(zhàn)度課程，不能合理安排學習、生活、社交時間，難以把控自主學習節(jié)奏，缺乏真正的學術(shù)志趣等?！睆偷┐髮W高等教育研究所副所長陸一說。

　　在對參與各類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃的學生訪談中，北京師范大學中國教育政策研究院副教授王新鳳也在思考這個問題。她認為，這一現(xiàn)象與不同學段的銜接問題有著密切關系，“比如，從中學到大學，學習模式發(fā)生了深刻變化，相較于中學強調(diào)系統(tǒng)化的知識體系，大學教育更突出自主探究和自主學習，有些學生提出，中小學教育給自己留下了深刻烙印，當更加依賴自主性的大學生活在眼前展開，自己會有些不知所措”。

　　為何“小時了了大未必佳”？究其深層原因，周海濤指出值得關注的一點：“在基礎性的興趣引導觸發(fā)和高層次的發(fā)現(xiàn)探究之間存在斷層?！彼f，創(chuàng)造力層次理論指出，職業(yè)性創(chuàng)造與重大創(chuàng)造都需要在相關領域長時期的專注與投入，“這要求不同學段的培養(yǎng)活動都需要依托沉浸式、牽引性、高挑戰(zhàn)的問題情境、研究情境、互動情境，激發(fā)和強化拔尖創(chuàng)新人才的科學興趣，從而引導和觸發(fā)深入思考、發(fā)散拓展?！?/p>

　　清華大學教育研究院院長石中英則表示，總的來看，高等教育和基礎教育的銜接不夠、貫通不夠，“是一個客觀存在的現(xiàn)象，大家各管各的，相互了解得不多，合作也不夠充分。就拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)來說，必須思考怎樣打破各級學校之間制度壁壘的問題”。

　　正如珠穆朗瑪峰成就于喜馬拉雅山之上，在北京教育科學研究院院長馮洪榮看來，隨著我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與服務國家重大戰(zhàn)略需求的結(jié)合越來越緊密，新時期，培養(yǎng)造就一大批拔尖創(chuàng)新人才，需要加強基礎教育與高等教育的有效銜接，做大“底座”，整體提升人才培養(yǎng)成效。

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　　超越學段壁壘，從“弱”銜接走向“強”銜接

　　銜接什么，這也是一個實踐和理論中的難題。采訪中，人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學安排和評價機制等高頻詞，也許是解題的鑰匙。

　　在蘇州中學園區(qū)校，西交大少年班預科班學生對校園生活的最大感受是“活”和“深”。

　　在一堂物理課上，學生們正在通過實驗測量電壓、電阻，學習歐姆定律。

　　實驗結(jié)束后，物理教師秦江拋出了一個問題：“一個多世紀前，歐姆研究電流、電壓和電阻關系的時候，可沒有這些方便的實驗設備，電流強度怎么測量還是一個尚未解決的難題，他是怎么解決的？你們能想出辦法來嗎？”

　　對課本上看似顛簸不破的定理、定論“多走一步”，多追問幾個“為什么”，這是少年班預科班課堂的常態(tài)。作為學校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目負責人，秦江對此解釋道，對于這些有突出潛質(zhì)的學生，知識點的學習不是最重要的，關鍵是要啟發(fā)學生去思考，去看歷史上偉大的科學家是怎么做研究的，是如何追求自己的理想的，“銜接不能是趕課程，而是要慢下來，和學生一起不斷尋找、挖掘自己的興趣點和發(fā)展點”。

　　秦江介紹，在中學、大學接力培養(yǎng)未來科學家和卓越工程人才的共同愿景下，蘇州中學園區(qū)校努力為少年班學生拓展課程和實踐活動，調(diào)動組織各類資源為學生提供科研平臺，不斷超越“高中只管高中”的桎梏。例如，每年學校都會與西安交通大學共同開展教研活動，各個學科的大學、中學教師聚在一起，圍繞課程、教材、教學方法等進行研討。

　　加強基礎教育和高等教育的有效銜接，課程是關鍵。

　　劉世清認為，“強”銜接要為學有余力的學生不斷提供具有挑戰(zhàn)性、高階性、創(chuàng)新性的課程，提供多樣化、專題性的科研探索經(jīng)歷，“高校和中小學應積極開展中國大學先修課程的開發(fā)與建設工作，并完善學分認證與轉(zhuǎn)換政策”。

　　在有著40多年拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)探索實踐的江蘇省天一中學，“豐富課程”是托舉學生成長，尤其是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的重要舉措。該校執(zhí)行校長陸鋒磊對記者表示，“只有豐富性才能有選擇性，只有尊重了選擇才能培養(yǎng)個性，而只有發(fā)揚了個性特長，才能有創(chuàng)新和創(chuàng)造性”。

　　面對豐富課程對學校資源、師資提出的高挑戰(zhàn)，天一中學一個重要經(jīng)驗就是通過與高校、高新企業(yè)合作的“三高合作”模式，彌補中學資源的不足。如今，該校已經(jīng)與30個高校、高新企業(yè)共建了綜合創(chuàng)新實驗室和課程基地。

　　不過，從更大范圍來看，現(xiàn)實中，受高校參與積極性、教育管理評價機制、師資等影響，銜接課程普遍存在多樣化但缺少系統(tǒng)化、重知識學習輕認識和情感等不足。

　　“目前來看，這些銜接課程主要以學校，尤其是中學主動探索、設計的居多，并且集中在一些師資力量雄厚的知名中學，主要目的是滿足一部分學有余力的學生拓展視野、發(fā)展興趣。”周海濤觀察到，受中高考指揮棒的影響，低年級開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索的步子邁得更大，在高年級階段，不少銜接課程、活動會有所收縮。

　　銜接很具體，體現(xiàn)在一門課程、一項活動中；銜接也很抽象，因為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)絕非只是增加幾門課程，也不只是培養(yǎng)學生的某種能力，而是要培養(yǎng)出一種品質(zhì)、一種精神和一種人格。

　　“小學、初中、高中，可以說本身就是人為隔斷的?！遍L期從事拔尖創(chuàng)新人才一線培養(yǎng)工作，秦江發(fā)現(xiàn)，相比于更容易“陷”在學科、專業(yè)區(qū)隔里的成年人，孩子們其實天然地就會用各種方法去嘗試解決問題。他由此有一個觀點：人天生就具有銜接不同知識和綜合不同方法的能力?！熬C合實踐學習、跨學科學習、項目化學習都是在回歸人的學習和解決問題的本能，在這個過程中會不斷激發(fā)出創(chuàng)新和創(chuàng)造力?！鼻亟f。

　　從拔尖創(chuàng)新人才都具有哪些共同特點這一“終極目標”倒推，秦江認為，在相關政策的引導和支持下，開放、寬容、多元地鼓勵大中小學校開展各類探索和實踐很有必要。

　　“不同的種子會成長為不同的樹，但當種子還埋在土壤里時，我們不必去細加區(qū)分它是柏樹的種子、松樹的種子還是泡桐的種子?！卑寻渭鈩?chuàng)新人才的成長類比為種子的生長，馮洪榮認為，基礎教育階段應該做的“銜接”其實很簡單，“就是給種子足夠的有營養(yǎng)的環(huán)境，讓它盡可能地飽滿、冒出芽苞來?！?/p>

　　從這個意義上講，每一所中小學都可以探索開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作。“理想教育、家國情懷，寬容和接納每一個孩子的不同，引導和鼓勵孩子自主解決問題，呵護每一個孩子的寶貴興趣，這些都是我們可以為種子生長提供的基礎‘土壤’?！瘪T洪榮說。

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　　構(gòu)建銜接新生態(tài)，讓整個教育系統(tǒng)成為中國式的因材施教體系

　　在今年的青少年數(shù)學與人工智能夏令營上，讓夏令營老師、北京雁棲湖應用數(shù)學研究院研究員牛一帥驚訝的是，現(xiàn)學現(xiàn)考的測驗中，一名來自丘成桐少年班的初一學生拿到了第一名，他也是100多名營員中年紀最小的。

　　在清華大學求真書院，丘成桐也發(fā)現(xiàn)，頂尖的初三學生反而比頂尖的高中學生表現(xiàn)得更好。他認為，這可能是因為年紀小的學生反而少了許多考試和奧數(shù)的消磨，“這是基礎教育值得注意的現(xiàn)象。一些有能力的學生在十一二歲就能懂得很多東西，不能夠埋沒這些有能力的學生”。

　　為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批這樣具有突出潛質(zhì)和特長的少年兒童，保護他們的天賦、興趣不被刷題備考消磨，2021年，丘成桐以個人名義發(fā)起丘成桐少年班（以下簡稱“丘班”），聯(lián)合全國各地優(yōu)質(zhì)中學探索數(shù)學、物理等基礎學科人才的早期培養(yǎng)模式。2023年4月，全國首批“丘班”在18所中學授牌成立，當年秋季正式開始招生。多數(shù)學校面向小學六年級學生招生，也有少數(shù)面向初三學生。今年8月第三批授牌后，全國設有“丘班”的中學數(shù)量增加到46所。

　　這是新時期，大中小銜接培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的又一次探索。

　　“丘班”采取初高中一貫制培養(yǎng)模式，清華和各中學所在地高校的大學教師參與培養(yǎng)，中學對“丘班”學生的培養(yǎng)方案需經(jīng)過丘成桐認可。盡管不與任何高校的招生掛鉤，但在大師領銜和優(yōu)質(zhì)師資的吸引下，家長和社會對“丘班”的關注熱度不減，為了進入“丘班”，有些家長還會為孩子尋找各種培訓渠道。此外，由于對招生公正性的質(zhì)疑，在一些地方，“丘班”的招生也曾引起過輿情。

　　在接受媒體采訪時，“丘班”授牌學校之一、南京一中黨委書記朱焱表示，人才培養(yǎng)的難點之一在于“掐”與“拔”之辯。

　　的確，在公平而有質(zhì)量的教育發(fā)展主旋律下，現(xiàn)實中，已有的大中銜接拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐常常遭遇這樣的詰問——是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，還是“掐尖兒”？特殊的培養(yǎng)計劃是否加劇了資源的不平衡，破壞了教育生態(tài)？

　　無論是中小學主導的超常教育實驗，還是大學主導的各類學術(shù)計劃、人才培養(yǎng)基地，抑或是各類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)專項，都逃不開這樣的詰問。究其原因，馮洪榮認為，只要是以個別學校為主體的銜接探索，無論其本意如何，都會難以避免地遇到招生選拔、特殊培養(yǎng)等問題，“哪些學校可以享有特殊政策，這些學校又以什么標準選拔所謂的‘拔尖創(chuàng)新’苗子，會產(chǎn)生一系列問題。”他認為，在“雙減”背景和目前的教育評價下，以學校為主體啟動的銜接探索，會加重教育的功利化，對基礎教育的生態(tài)帶來一定破壞。

　　而著眼于校外，主要進行補充和拓展的“英才計劃”等，盡管在一定程度上擺脫了教育的功利性，但因為覆蓋面小等問題而發(fā)揮的作用有限。

　　“傳統(tǒng)上，面向少數(shù)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不再適應新時代的要求，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要從個別走向全體，要從關注智力因素走向關注多元潛能?！痹隈T洪榮看來，這是新時期加強銜接有效性的深層內(nèi)涵，應當在鼓勵多元和多樣的基礎上尋找新的方向——“已有的實驗和好的經(jīng)驗可以繼續(xù)推進實施，但是應該看到，以區(qū)域整體推動為核心，整合區(qū)域內(nèi)大中小學及科研院所文教資源，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新生態(tài)是一個新的實踐趨勢?！?/p>

　　從行動來看，北京已經(jīng)邁出了第一步。

　　從去年起，基于北京“翱翔學員培養(yǎng)”“雛鷹建言行動”十多年來的有益探索經(jīng)驗，以及其上不接天——與高校人才培養(yǎng)沒有打通，下不接地——與初中、小學未能貫通的不足，在北京市教委、北京教科院、北京青少年創(chuàng)新學院的推動下，通過進一步完善市級基地校建設、新建13個區(qū)級創(chuàng)新學院等，初步構(gòu)建了拔尖創(chuàng)新人才大中小銜接、分層分類的培養(yǎng)體系。

　　北京教科院特級教師、北京青少年創(chuàng)新學院主任張毅介紹，在這個體系下，一名對數(shù)學、物理或者計算機等學科有興趣的小學生，無論身處哪個區(qū)，都可以得到一條開放、貫通的培養(yǎng)路徑的支持：當他所在的學校滿足不了其個性發(fā)展需求時，他可以進入?yún)^(qū)級的創(chuàng)新學院進行學習，當區(qū)級也不能滿足需求時，則可以進入市級基地校進行進階，并且在市級層面得到高校、科研院所等資源的支持。

　　“我們不選擇學生也不‘圈養(yǎng)’他們，而是通過構(gòu)建起尺度更大的資源平臺，支持和服務全體學生的個性化成長需求?！瘪T洪榮說，在這個培養(yǎng)的體系中，圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)這個目標，每個主體團結(jié)一致又各有職責：中小學要給學有余力的學生展現(xiàn)、發(fā)掘興趣的舞臺；區(qū)域教育行政部門要做好師資、課程、項目等資源的統(tǒng)籌，服務好區(qū)域?qū)W生發(fā)展；有著最優(yōu)質(zhì)師資和其他教學資源的市級基地要擔當起基地校的培養(yǎng)責任，吸納全市優(yōu)秀苗子進行培養(yǎng)；高校則要積極參與，幫助和指導各個層級的培養(yǎng)活動……

　　今天，關于怎么做好拔尖創(chuàng)新人才大中小銜接的答案有許多：有人認為，教育評價是關鍵，以中高考制度為基礎探索拔尖創(chuàng)新人才成長的綠色通道，是建立大中小銜接體系的關鍵。有人認為，作為基礎教育的出口，大學入口的多樣化才能引領與保障基礎教育培養(yǎng)方式的多樣化，大學應當發(fā)揮好龍頭作用。有人認為，中小學是拔尖創(chuàng)新人才早期識別與培育的主體，應更主動地加強大中小銜接。

　　這些答案也許都是正確的。但是反觀現(xiàn)實中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的艱難探索，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一大阻力來自如何協(xié)調(diào)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與普通大眾的教育。

　　“今天，我們的改革目標不是要再設一條封閉而神秘的拔尖創(chuàng)新人才特殊軌道，而是要讓整個教育系統(tǒng)建設成為中國式的因材施教體系，挖掘和促進各類一流人才的涌現(xiàn)。”陸一呼吁道。

　　從這個意義來看，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學段銜接和貫通問題，不僅指向了銜接教育本身，還需要與促進教育公平、推動教育評價改革及高等教育相關改革等措施步調(diào)一致。這要求我們既要有系統(tǒng)化生態(tài)化的發(fā)展思維，也要有長期穩(wěn)定的方向性認知，還要有進行前瞻性探索的改革勇氣。

《中國教育報》2024年11月12日 第04版