人文性是高職院校人文類專業(yè)課程思政生成的基礎，是挖掘專業(yè)課程中所蘊含的思政元素的指向。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入高職院校人文類專業(yè)課，實現(xiàn)以“文”化課，對于推進課程思政高質(zhì)量建設具有十分重要的意義。

以“文”化課堅持守正與創(chuàng)新

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以深邃而獨特的魅力，成為引領新時代社會風尚的重要力量，其深厚的底蘊和歷久彌新的智慧，為高等教育領域人才培養(yǎng)工作提供了極為寶貴的借鑒與深刻的啟示。

守正才能不迷失自我和方向。只有在堅守文化本體的基礎上，才能夠有所突破，形成獨具特色、符合時代需求的先進文化。守正不僅意味著對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值的傳承與弘揚，更在于對先進文化的深入理解和把握。作為教師，要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，將其與現(xiàn)代社會的實際需求相結合，與立德樹人、教書育人相結合，與課程思政建設相結合，形成既具有歷史底蘊又富有時代特色的課程思政育人體系。

創(chuàng)新才能保持先進性和生命力。創(chuàng)新是文化發(fā)展的動力源泉，是推動文化繁榮進步的重要手段。隨著科技的快速發(fā)展，新媒體和數(shù)字化技術為文化傳播提供了更加廣闊的平臺。作為教師，要著力提升數(shù)字素養(yǎng)，特別是充分利用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術手段，將文化發(fā)展和創(chuàng)新成果以更加生動、形象的方式融入課程思政建設，以更加多元化的形式呈現(xiàn)給學生，讓更多人能夠感受到文化魅力。

以“文”化課堅持四個導向

一是強化文化思維。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊含的思想資源，不僅有助于培養(yǎng)學生的文化自信心，更有利于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在人文類專業(yè)課程的教學中，應深入挖掘課程中的文化思想元素，通過生動的案例和深入的分析，引導學生領略中華文化的博大精深，激發(fā)愛國情感和民族自豪感。

二是體現(xiàn)歷史觀念。歷史不僅是一面鏡子，映照出先輩的智慧與勇敢，更是一份寶貴的遺產(chǎn)，蘊含著深厚的文化底蘊和民族精神，是理解當下、展望未來的重要參照。在課程思政建設的實踐中，應注重歷史觀念的澆灌，通過講述歷史事件、分析歷史人物、總結歷史經(jīng)驗等，幫助學生樹立正確的歷史觀，培養(yǎng)歷史責任感和使命感。

三是注重育人育心。育人育心是高職人文類專業(yè)課程思政建設的核心。在課程思政建設實踐中，應始終堅持以育人為中心，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。通過課程設計、教學方法改革等，實現(xiàn)以“文”化課助力以文化人，讓學生在掌握專業(yè)知識的同時，得到思想上的熏陶和精神上的提升。

四是解決現(xiàn)實問題。以“文”化課推動課程思政建設是一項長期而艱巨的任務。文化在紙上、在墻上，最主要的是在人的身上；文化育人關鍵是“育”在心上、“展”在行上。以“文”化課重點是解決好課堂上看不見“文化”、教學環(huán)節(jié)融不進“文化”、師生悟不到“文化”的問題，以文化的力量推進課程思政建設。

以“文”化課堅持四個促建

一是以“挖”促建。高職人文類課程文化和思政元素既體現(xiàn)在經(jīng)典作品中，如家國情懷的深沉表達、工匠精神的細致刻畫、理想信念的堅定追求等思想內(nèi)涵；又展現(xiàn)于文學作品的字里行間，如優(yōu)美的文字、精妙的修辭以及富有哲理的名言名句，無不折射出思政教育的光芒。教師需積極挖掘并深化課程的文化和思政元素，致力于引導學生感悟人文之美。在當前信息化、數(shù)字化的時代背景下，學生獲取信息的渠道日益多元化，教師只有具備正確的政治方向和較高的思想覺悟，才能對不斷涌現(xiàn)的新事物作出理性、合理的判斷與解讀，才能有效引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)分辨是非、美丑、善惡的能力，進而實現(xiàn)“以美育人，以文化人”的教育目標。

二是以“融”促建。高職人文類課程涉及的人物、事件等要素，與人類歷史的長河和文明的演進緊密相連。作為教師，應堅守育人導向，高度重視文化對學生成長的潛移默化影響，以積極傳播和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線，在資源建設方面，應充分利用信息技術手段，構建豐富的課程思政教學資源庫，建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機制，以促進資源的有效利用和共享；在課程設計方面，應注重創(chuàng)新，將課程育人目標、德育元素、思政點等納入教學計劃和課堂講授的核心內(nèi)容，使之成為教學過程中的重要思考點；在教學實施方面，應深化課堂教學改革創(chuàng)新，將文化元素、德育元素巧妙地融入專業(yè)課程之中，實現(xiàn)德育與智育的有機結合。

三是以“評”促建。高職人文類課程思政建設評價體系的設計應緊密結合課程思政的實際特點，體現(xiàn)學生的主體地位，充分聽取學生的意見和建議，關注學生的需求和期望，以確保課程思政能夠滿足學生的成長和發(fā)展需求。注重過程性評價與結果性評價的結合，過程性評價關注教師在課程思政實踐中的具體表現(xiàn)，如教學方法、教學態(tài)度等，結果性評價關注學生的學習成果和課程思政的實際效果。評價體系應建立動態(tài)調(diào)整機制，利用現(xiàn)代技術手段來輔助課程思政的評價工作，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術手段對學生的學習數(shù)據(jù)進行收集和分析，以更準確地評估課程思政的效果，及時調(diào)整和優(yōu)化課程思政的教學內(nèi)容和方法。

四是以“效”促建。課程思政設計如“烹飪佳肴”，具備引領性、時代性、開放性的課程知識體系如“上等食材”，蘊含著豐富的營養(yǎng)與風味；富含知識性、人文性的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化則猶如“調(diào)味佐料”，為課程增添獨特的文化韻味；融入式的課程教學方法，堪稱精湛的“烹飪技藝”，能夠巧妙地將食材與調(diào)料融合，呈現(xiàn)出美味可口的課程思政大餐。在評價課程思政效果時，不僅要關注學生的抬頭率、點頭率，更要注重互動率、點贊率等多維度指標。只有經(jīng)過科學的教學設計，才能真正實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的有機結合，達到潤物無聲、潛移默化的教育效果。

（作者系義烏工商職業(yè)技術學院人文旅游學院副教授）

《中國教育報》2024年07月09日第7版