近年來，中國汽車產業(yè)在新賽道上取得了突飛猛進的發(fā)展。2023年，中國汽車產銷量均突破3000萬輛大關，同比分別增長11.6%和12%，連續(xù)15年雄踞全球第一大市場。同時，產業(yè)結構加速升級，需要更多適應需求的高技能人才。為了培養(yǎng)具備高素質、高技能的汽修人才，必須對現有的汽修專業(yè)教學評價進行改革。中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出了教育評價改革的總體要求：改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。

為此，筆者所在的中職學校汽修專業(yè)對教學評價進行了多方面的改進：首先，改進原本教科書中課程的章節(jié)授課方式，采用項目授課法，使學生有針對性地學習，之后結合每個項目的評價，綜合給予學生課程的考核成績。其次，根據培養(yǎng)方案，結合實際進行課程改革，根據中職生的特點，重點培養(yǎng)其動手能力，使實踐課程多于理論課程。但在實施過程中也存在以下一些問題：首先，對學生的評價方法一般過多注重對專業(yè)技能的考核，忽視了對學生職業(yè)素養(yǎng)的考核，缺乏全面綜合素質評價。其次，考核方式相對單一，其中理論科目考核為在課程結束后對全部理論知識進行綜合考評，考核形式為傳統的試卷考核。實操課程考核課程需要掌握的所有實操項目作為題庫，采用隨機分配法，每人獨立完成一項實操項目，最終教師依據學生的最終實操項目表現進行評分，而實操考核重點也是考核學生是否能夠獨立完整地完成考核項目。最后，汽修專業(yè)教學評價對學生考核缺少相關內容的過程考核，只側重結果考核。

在新時代教育評價改革背景下，針對以上現狀和問題，結合立德樹人、德技并修、校企合作、育訓結合與學生職業(yè)技能大賽要求，探究中職汽修專業(yè)教學評價改革的措施，筆者認為可以從以下幾個方向進行探索。

優(yōu)化理論課程教學評價

理論教學是汽修專業(yè)的基礎，只有掌握牢靠的理論知識才能精進汽車維修技能，因此，必須對其進行優(yōu)化。第一，帶課教師需要與時俱進不斷更新教學內容，經常與企業(yè)專業(yè)人員進行交流，多參加校企合作培訓，深入企業(yè)現場學習，確保授課知識與汽修行業(yè)的發(fā)展同步，使培養(yǎng)的學生符合企業(yè)一線需求；第二，采用多種教學方法，如實例教學、課堂互動頭腦風暴教學等提高教學效果；第三，建立完善的理論考核體系，注重過程考核，尊重學生個體差異，建立學生平時成績檔案，不再只是將課堂出勤和按時提交作業(yè)作為過程性考核重點，設定專業(yè)及非專業(yè)素養(yǎng)測評點，加入課程思政考查點，重視學生學習能力培養(yǎng)、理論知識點掌握程度、職業(yè)素養(yǎng)培育等。同時，進一步完善和細化理論課期末考核方案，課程考核評價標準應遵循課程專業(yè)教學標準，并把職業(yè)崗位技術標準、職業(yè)技能大賽評分標準融入其中，完善期末考核試卷的內容。期末總評成績應擴大平時成績占比，縮小試卷成績占比，多關注理論教學與學生職業(yè)發(fā)展的聯系。

優(yōu)化實操課程教學評價

就汽修專業(yè)教學整體而言，其具有很強的實踐性，故加強實踐環(huán)節(jié)考核是教學評價改革的重要方向。具體而言，可以采取建立實踐考核標準，明確考核要求和評分標準等辦法。由于汽修行業(yè)具有嚴格的行業(yè)標準和規(guī)范，因此，在考核標準中引入這些標準和規(guī)范具有重要意義。在實訓課堂中引入行業(yè)標準和規(guī)范，并建立與行業(yè)標準相符的考核標準，以培養(yǎng)學生規(guī)范的操作技能。我們的職業(yè)教育是為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才的，所以培養(yǎng)的學生能否符合企業(yè)的需要是檢驗中職教育成敗的最重要的評價指標，因而學校在設置考核評價測評點時不能脫離企業(yè)一線的需求，應深化校企合作、產教融合，在考核標準中引入企業(yè)品牌文化及員工培養(yǎng)發(fā)展中良好的職業(yè)和技能素養(yǎng)的要求，深化教學評價改革，而且這些要求要隨著行業(yè)發(fā)展不斷調整。因此，考核標準中測評點的設置一定要有企業(yè)技術專家的參與意見。最后采用多樣化的實踐考核方式，如技能操作考核、項目完成考核等。同時注重過程考核，不再單一地以最后考核結果為標準，而是嚴格按照企業(yè)工單的形式對學生進行全方位、全過程的考核。在工單中加入8S標準、專業(yè)和非專業(yè)素養(yǎng)考查標準等，做到培養(yǎng)全面的技能型人才，落實德技并修、立德樹人、育訓結合等新時代教育評價改革方案的要求。

推動評價方式多元化

為了全面評價學生的學習成果，更全面、客觀地反映學生的綜合能力、激發(fā)學生潛力與學習興趣，需要建立多元化的評價體系。汽修專業(yè)的多元評價體系應注重學生實操技能、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、團結協作能力等的培養(yǎng)。首先，在多元評價體系中應結合實踐考核和理論考核，引入自我評價、互評等評價方式，形成綜合評價的形式，并鼓勵學生積極參與評價過程。其次，應關注學生的個性差異，新時代的教育評價應尊重學生的個性差異，鼓勵他們發(fā)展自身特長，培養(yǎng)獨特的才能和創(chuàng)新能力。同時，建立學生檔案及有效反饋機制，記錄學生學習過程、成果及反饋結果，教師及時指導并記錄入檔案，有助于學生發(fā)現自身的優(yōu)勢、缺點，及時調整改進，以提高學生的學習效果。最后，引入企業(yè)評價機制，培養(yǎng)學生適應新時代企業(yè)對人才的需求，因此必須與企業(yè)合作引入實時更新的評價機制。把學校培養(yǎng)方案與企業(yè)技術人才培養(yǎng)方案相結合，制定詳細的評價方案和標準，確保教學評價的全面性和準確性。

建設多維教學評價平臺

隨著新時代教學評價改革的深化，逐步完善以教學評價覆蓋教學全過程，推進教學信息化建設。結合新時代教育數字化轉型和培育新質生產力的需求，依據汽修專業(yè)的課程教學評價標準、專業(yè)及非專業(yè)素養(yǎng)標準和企業(yè)專業(yè)人才需求，建立多維線上教學評價指標體系。利用網絡各種成熟平臺，比如中國大學慕課、云班課、職教云等，搭建師生線上和線下互動媒介。這些平臺操作簡單、功能全面、可操作性強及界面簡潔便于本校使用，既能滿足日常課堂教育教學，同時可以記錄學生課堂參與度、課程資源學習情況，便于教師記錄課程表現情況，任務與作業(yè)完成情況等。可以實時采集過程性評價中的階段性數據，形成過程性的評價結果，與最終期末評價結果共同組成學生本門汽修專業(yè)課程的評價結果，從而建立每名學生本門課程的教學評價電子檔案，便于學生及時查看自己的教學評價，可以及時對改進結果進行反饋，能確保課程教學評價的過程、結果透明公平并有據可依?？梢酝ㄟ^校企合作，邀請企業(yè)技術人員加入平臺管理，企業(yè)可以實時傳入一些行業(yè)動態(tài)、新技術、新技能及需求，并對學生表現及任務的完成情況，按照企業(yè)對員工培養(yǎng)的要求進行評價，最終打造成多維多元學生課程教學評價的數據庫，實現新時代信息化的教學評價改革。

（作者單位系廣東省惠州市惠陽區(qū)職業(yè)技術學校）

《中國教育報》2024年06月04日第7版