中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中強調(diào)“以職業(yè)本科為牽引”，明確了職業(yè)本科的新發(fā)展定位，并對提升職業(yè)學校關(guān)鍵辦學能力提出了明確要求。為此，筆者所在的河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學持續(xù)聚焦內(nèi)涵建設(shè)，以“三個抓手”深化職業(yè)本科教學改革，為培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才打牢穩(wěn)步發(fā)展的根基。

緊盯產(chǎn)業(yè)發(fā)展，抓好本科專業(yè)梯度建設(shè)

專業(yè)是學校與產(chǎn)業(yè)人才需求之間的重要接口。職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)，既要充分發(fā)揮原有?？茖I(yè)優(yōu)勢，又要開展大量充分調(diào)研，確保滿足產(chǎn)業(yè)所需及專業(yè)設(shè)置的科學性、合理性，體現(xiàn)職業(yè)本科類型特色。

一是依“規(guī)”定“需”，摸清本科專業(yè)的開設(shè)要求與發(fā)展訴求。研究體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展走向的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能了解職業(yè)本科專業(yè)開設(shè)的必要性、可行性和發(fā)展重點。學校深入研究國家、省以及各有關(guān)重點產(chǎn)業(yè)“十四五”發(fā)展規(guī)劃，分析每一個本科專業(yè)面向的高端產(chǎn)業(yè)未來幾年的發(fā)展重點和人才需求等情況，并按照專業(yè)設(shè)置管理辦法，深入相關(guān)行業(yè)企業(yè)調(diào)研，校企共同明確本科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和職業(yè)面向、人才需求、培養(yǎng)規(guī)格、辦學條件要求等。

二是對“產(chǎn)”定“式”，形成“雙契合”職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)模式。跨界屬性要求職業(yè)教育必須緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)置專業(yè)，要全面梳理已有?？茖I(yè)建設(shè)情況，對照區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展層次需求，確定專、本專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)發(fā)展格局，并以此為指導推動本科專業(yè)設(shè)置既以優(yōu)勢專科專業(yè)為基礎(chǔ)，又以重點產(chǎn)業(yè)為服務(wù)面向。

三是深“研”定“位”，推動職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)觀念轉(zhuǎn)變。通過對普通本科、高職專科培養(yǎng)規(guī)格等進行比較區(qū)分，可以得出職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)“不是什么”，為初創(chuàng)階段確定本科專業(yè)人才培養(yǎng)口徑、知識技能結(jié)構(gòu)提供指導。隨著實踐的深化，學校意識到只有弄清職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)“是什么”才能更精準制定培養(yǎng)方案，因此深入調(diào)研百余家傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的工作崗位，形成崗位信息庫，基本明確了職業(yè)本科專業(yè)的職業(yè)場景、崗位面向、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用層級等。

融通產(chǎn)教鏈條，抓好課程體系系統(tǒng)構(gòu)建

課程是教學活動的基本細胞，不同人才定位的教育需要不同課程體系支撐。校企雙主體聯(lián)合構(gòu)建課程體系，是關(guān)鍵辦學能力提升的重中之重。

一是以“崗”定課，校企重構(gòu)專業(yè)核心課程。職業(yè)本科與高職?？迫瞬排囵B(yǎng)最直接的區(qū)別，應(yīng)體現(xiàn)在瞄準的是不是高端崗位，并以此為依據(jù)開發(fā)課程。學校緊密把握產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化發(fā)展趨勢，選擇“雙高”專業(yè)對應(yīng)的本科專業(yè)實施模塊化課程開發(fā)試點，在前期采集分析海量崗位信息基礎(chǔ)上，分類走訪了鋼鐵、冶金等產(chǎn)業(yè)的高端企業(yè)，共同梳理企業(yè)高端崗位的典型工作任務(wù)，并分解成若干知識點和技能點。同時，還把與本科專業(yè)密切相關(guān)的技能競賽、技能等級證書要求分解成若干知識點和技能點，由校企專家基于高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)基礎(chǔ)條件等進行組合，生成模塊化課程，為不同起點生源實施個性化培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

二是循“律”設(shè)課，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律安排課程。學校各本科專業(yè)結(jié)合行業(yè)特色，遵循技術(shù)技能人才成長和職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律設(shè)置課程、實施教學。通識課程模塊方面，以鋼鐵智能冶金技術(shù)專業(yè)為例，為支撐“冶金傳輸原理”等后續(xù)專業(yè)課程學習決定開設(shè)高等數(shù)學等課程，數(shù)學類課程教師與專業(yè)課教師一起研討確定專業(yè)課所需數(shù)學知識點，并將數(shù)學建模思維方法和專業(yè)課程案例融入數(shù)學課程相關(guān)內(nèi)容。拓展課程模塊方面，結(jié)合高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位，設(shè)置了延伸專業(yè)知識技能的研究型課程、順應(yīng)新一輪產(chǎn)業(yè)革命的數(shù)字化系列課程、提高學生職業(yè)素養(yǎng)的公共選修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程四類拓展課程。

三是借“坊”組課，教師依托“轉(zhuǎn)化坊”選擇與組織課程教學內(nèi)容。課程開發(fā)明確了專業(yè)課程的知識點和技能點，如何向?qū)W生講解？項目教學是有效模式。其中，好的項目應(yīng)是來自企業(yè)實際生產(chǎn)、教師技術(shù)研發(fā)的“真實項目”，但因其內(nèi)含大量企業(yè)專用術(shù)語、特定數(shù)值，且各企業(yè)的技術(shù)參數(shù)、生產(chǎn)場景也不盡相同，不能直接進入課堂，學校在長期實踐中，探索形成了幫助教師開發(fā)課程教學內(nèi)容的機制——轉(zhuǎn)化坊，通過“坊”，教師團隊在課程標準的導向下，把企業(yè)真實項目的“個性化”內(nèi)容進行二次加工，轉(zhuǎn)變成適用于課堂教學的“共性化”教學內(nèi)容，不僅形成了科研反哺教學的良性互動機制，還提升了學生的學習興趣和實踐創(chuàng)新能力。

整合校企資源，抓好培養(yǎng)載體有效搭建

多元辦學是職業(yè)教育的基本辦學模式，學校堅持自主開發(fā)與系統(tǒng)升級并重，對接企業(yè)真實生產(chǎn)、引入企業(yè)資源，加強教材和實習基地建設(shè)，扎牢培養(yǎng)載體。

一方面，因“需”開發(fā)，有序推進本科專業(yè)教材建設(shè)。堅持需求導向，把摸清專業(yè)教材缺口與長遠規(guī)劃建設(shè)相結(jié)合，分階段開發(fā)本科專業(yè)教材，以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)、實際案例為依托，突出理論和實踐相結(jié)合，注重“崗課賽證”融通。同時，借助參與特色行業(yè)教材開發(fā)的機會，系統(tǒng)布局本科專業(yè)教材建設(shè)。

另一方面，“改”“建”結(jié)合，打造一批研訓并舉的實踐教學基地。實踐教學基地是本科學生熟悉設(shè)施設(shè)備、了解工作場景、習得技術(shù)技能的重要場所。學校通過“升級一批、共建一批、賦能一批”的方式，推動基地內(nèi)涵提升。在升級校內(nèi)基地上，對接頭部企業(yè)工作場景，新建和升級改造一批與市場對接好、體現(xiàn)先進工藝和技術(shù)的實訓室，實踐教學基地的科研功能得到增強。在校企共建實訓基地上，對接綠色鋼鐵冶金生產(chǎn)全流程，聯(lián)合首鋼集團等行業(yè)龍頭企業(yè)建設(shè)一批高水平產(chǎn)教融合實訓基地，還引入中測計量公司等一批行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)最新技術(shù)、模式、工藝、設(shè)備，共建生產(chǎn)性實訓基地。在數(shù)字化賦能實訓基地上，加大虛實結(jié)合實訓基地建設(shè)，建成國家級綠色鋼鐵智能生產(chǎn)虛擬仿真實訓基地，應(yīng)用“數(shù)字孿生”技術(shù)將河鋼集團現(xiàn)場生產(chǎn)數(shù)據(jù)同步映射到虛擬仿真基地，利用VR虛擬生產(chǎn)操作系統(tǒng)，實現(xiàn)學生遠程實訓、實踐操作與考核。

（作者系河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學校長）

《中國教育報》2023年05月30日第6版