小學教育作為一個專業(yè)，它的獨特地位與價值是什么？小學教育跟大學、中學教育有什么不同？2021年，謝維和與李敏教授所著的《小學教育原理》由高等教育出版社出版。在該書序言，謝維和教授鮮明地提出：小學教育是一門科學，小學教育是一個專門性的教育類型與領域。

該書基于兒童立場，整體回答了有關小學教育的基本問題，闡述了其基本理論，包括小學教育的地位、觀念，小學的學與教、課程，以及小學教師、教育管理、教育評價等，系統(tǒng)梳理了德智體美勞五育的實施及相互關系，率先提出了小學的福利、小學教育風險內(nèi)容。這本書給我們帶來哪些認識？

第一，明確了小學教育的獨特價值和地位。謝維和教授表達了有關小學教育價值的觀點：“一個人的教育和成長過程中的優(yōu)點和缺點，一個國家和社會教育發(fā)展中的特色與風格，都能夠在這個人或這個國家的小學教育中找到它們的胚胎和萌芽?！毙W教育具有入門性，是培養(yǎng)一代新人的基礎，要為小學生的發(fā)展提供一個關于世界整體認知的平臺。教師要向小學生學習，教師專業(yè)反思的源泉來自于小學生“同心”“同行”“同學”，從而真正將“教學”與自身的“學習”和“研究”結合起來。

第二，總結了小學生的學習規(guī)律與教育規(guī)律。小學生作為兒童，是一種主體性存在，其發(fā)展是感性的，是一種初級階段的整體發(fā)展；其學習具有同化學習和主觀聯(lián)想的客觀化兩個特點。小學教育應強調(diào)“成熟理論”優(yōu)先于“適應理論”，即在尊重小學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上適應社會發(fā)展要求。

第三，系統(tǒng)闡述了小學教育的課程設置與“五育并舉”問題。如課程要按照兒童學習和發(fā)展的心理過程進行編制；課程建構要“頂燈理論”優(yōu)于“探照燈理論”，即要給小學生提供綜合性課程，而不是專門化的學科課程；完善德智體美勞五育系統(tǒng)，是立德樹人與促進小學生全面發(fā)展的要求，五育之間“自律者得，自知者明，自勝者強，自信者美，自力者立”，缺一不可。

第四，回答了當前基礎教育改革中一些熱點、難點問題。如全科教師要能將多個學科知識統(tǒng)整在某一個特定領域或主題中，或在不同學科的邊界處及之間相互滲透與融合。再如有關作業(yè)設計要注重幫助小學生建構積極經(jīng)驗，注重小學教育活動安排的時間性，呼應了我國當前推進的教育評價改革及小學生“雙減”政策工作。還有關于小學教育風險問題，提出防范小學生的自卑，避免興趣的“制造”和“交換”的努力，注意四年級風險節(jié)點，合理關注和看待小學生的淘氣等。該書還專門闡述了校園欺凌防治這一難點問題，提出應用心理動力學的方法，開發(fā)相關課程等。

第五，首次系統(tǒng)闡述了小學福利問題，這是本書的創(chuàng)新點。書中提出，福利是小學的一項重要職責，小學教育應該屬于國家的一項福利事業(yè)；我國小學要從身體福利階段，走向情感福利和社會福利階段，從政策法律層面、學校制度層面，從教育到生活方面、心理支持到設施建設方面等推進建設，以提高小學教育質(zhì)量。

該書從理論和實踐上呼應了當前我國基礎教育改革乃至高等教育發(fā)展要求。其中有三個特點：一是專業(yè)性，體現(xiàn)了小學教育者的專業(yè)自信與職業(yè)尊嚴；二是學術性，明確了小學教育的科學根據(jù)與理論根基；三是實踐性，展示了小學教育的技術形態(tài)與實證路線。該書適合有關小學教育的相關主體閱讀，它能給我們帶來三個方面的閱讀收獲：一是明確了如何按照小學生的學習規(guī)律開展教育教學活動；二是明確了如何解決小學教育教學問題；三是明確了如何實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

（作者系高等教育出版社副編審）

《中國教育報》2022年02月23日第7版