在江蘇省宜興市城東南的龍背山麓，宜興中專依山而建，一個(gè)“產(chǎn)教融合園”由南向北矩形坐落于校園東區(qū)。2016年，宜興中等專業(yè)學(xué)校成功申報(bào)并立項(xiàng)了國(guó)家“十三五”規(guī)劃“產(chǎn)教融合發(fā)展工程”項(xiàng)目，總投資達(dá)8000萬(wàn)元；2018年，基于該項(xiàng)目的“產(chǎn)教融合園”順利建成并投入使用。截至目前，園區(qū)已成功引入9家合作企業(yè)，共建一個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造了“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”一體化教師工作室近30個(gè)，面向中小學(xué)生開(kāi)設(shè)20多項(xiàng)職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目。

面對(duì)中職學(xué)校在校企合作、產(chǎn)教融合方面普遍存在的問(wèn)題，宜興中專努力在“產(chǎn)教融合園”的建設(shè)和項(xiàng)目推進(jìn)上創(chuàng)新，在“融”字上下功夫，尋找產(chǎn)業(yè)與教育兩種不同系統(tǒng)形態(tài)的結(jié)合點(diǎn)，形成以職業(yè)院校為主體，政府引導(dǎo)，行業(yè)協(xié)同，企業(yè)參與，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、多方聯(lián)動(dòng)的新型合作化人才培養(yǎng)方式。

搭建模塊化治理框架，突破產(chǎn)教相融困境

宜興中專構(gòu)建了“產(chǎn)教融合園公司—產(chǎn)教融合園辦公室—領(lǐng)導(dǎo)小組”的園區(qū)三級(jí)管理架構(gòu)，便于校企共管。園區(qū)按照大型公司模式運(yùn)行，每一項(xiàng)目的啟動(dòng)都設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；“產(chǎn)教融合園辦公室”主要負(fù)責(zé)園區(qū)建設(shè)、日常管理、校企合作項(xiàng)目運(yùn)行協(xié)調(diào)及產(chǎn)教考核等主要工作；學(xué)校各二級(jí)學(xué)院和企業(yè)的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行對(duì)接，每項(xiàng)工作由一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組獨(dú)立管理。

在管理模式上，更注重校企雙主體積極性的發(fā)揮。如“中超利永紫砂文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，校企雙方達(dá)成了園區(qū)共管、學(xué)院共建、運(yùn)營(yíng)共擔(dān)、師資共培、人才共育、就業(yè)共促的運(yùn)行機(jī)制。

模塊化治理框架的搭建和校企雙主體管理的運(yùn)行，突破了產(chǎn)教相融的困境：一是校企共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的過(guò)程很大程度上提高了學(xué)校教師的實(shí)踐能力，完善了教師隊(duì)伍，打通了學(xué)校教師與企業(yè)師傅的雙向融通渠道，實(shí)現(xiàn)“合作能力不強(qiáng)”的突破；二是校企合作既顧及雙方利益，也落實(shí)了最基本的頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替功能，更有企業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)、職業(yè)體驗(yàn)等深層次的合作模塊，實(shí)現(xiàn)“合作層次不高”的突破；三是入駐園區(qū)的企業(yè)和學(xué)校之間形成契約關(guān)系，企業(yè)的利益需求和學(xué)校的育人需求精確匹配，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合渠道不通暢”的突破。

構(gòu)建新型育人模式，提高協(xié)同育人質(zhì)量

“陶滋味”電商工作室位于園區(qū)G樓，是教師工作室建設(shè)成果之一，也是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)成果之一。寫(xiě)有“授電商技能，育桃李芬芳”的錦旗端掛在工作室墻面，這是宜興艾普空氣系統(tǒng)設(shè)備有限公司特意贈(zèng)予工作室以示謝意的。

作為一家宜興本土的環(huán)保設(shè)備經(jīng)銷商，艾普公司一向以向企業(yè)推銷、跑訂貨會(huì)等傳統(tǒng)方式為主要銷售模式。但隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是疫情發(fā)生之后，公司原有的銷售渠道受到很大沖擊，急需通過(guò)信息化手段轉(zhuǎn)向線上市場(chǎng)。明確企業(yè)需求，依據(jù)公司經(jīng)營(yíng)特色，在工作室教師指導(dǎo)下，工作室學(xué)生成員姚嘉歡、宗開(kāi)祺利用暑假時(shí)間，為公司設(shè)計(jì)了淘寶店鋪，成功搭建了網(wǎng)上銷售平臺(tái)。2020年9月，海南某公司通過(guò)淘寶店鋪搜索找到艾普公司，雙方簽署了一份價(jià)值近百萬(wàn)元的鼓風(fēng)機(jī)訂單，艾普公司銷售模式成功轉(zhuǎn)型。

教師工作室的成功建設(shè)已成為宜興中?！爱a(chǎn)教融合園”的典型成果，折射了園區(qū)在構(gòu)建集“學(xué)賽研培體”為一體的新型產(chǎn)教融合育人模式上取得創(chuàng)新性突破：“學(xué)”，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)，通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施，達(dá)到項(xiàng)目與教學(xué)為一體、產(chǎn)品與作品為一體的目的；“賽”，以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽為背景，以獲獎(jiǎng)學(xué)生為梯隊(duì)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，一方面提高學(xué)生的競(jìng)技水平，一方面鼓勵(lì)獲獎(jiǎng)選手和指導(dǎo)教師發(fā)揮自身技能優(yōu)勢(shì)，對(duì)外承接更多企業(yè)項(xiàng)目；“研”，教師可根據(jù)對(duì)接企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求開(kāi)展課題研究和專業(yè)建設(shè)；“培”，可以是針對(duì)初進(jìn)學(xué)校實(shí)踐能力不足的年輕教師，通過(guò)與學(xué)生真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐學(xué)習(xí)和申報(bào)課題的理論學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)建設(shè)，可以是對(duì)退伍軍人、下崗工人和農(nóng)民工等社會(huì)人員開(kāi)展培訓(xùn)，以擴(kuò)大園區(qū)受益群體；“體”，就是中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)，目前宜興中專已借助“產(chǎn)教融合園”平臺(tái)，不斷通過(guò)“送教上門(mén)”和“校園開(kāi)放日”兩種形式，面向全市中小學(xué)生開(kāi)設(shè)了20多項(xiàng)職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，體驗(yàn)人數(shù)達(dá)6000人。

創(chuàng)新園區(qū)運(yùn)行機(jī)制，保障校企合作有效運(yùn)轉(zhuǎn)

為保障校企合作的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，宜興中專大膽創(chuàng)新園區(qū)運(yùn)行機(jī)制，圍繞產(chǎn)教深度融合的發(fā)展主線，建構(gòu)了四大運(yùn)行機(jī)制。

一是多主體入園運(yùn)行機(jī)制。多主體入園包括學(xué)生進(jìn)入、企業(yè)引入、教師選入、企業(yè)師傅請(qǐng)入、社會(huì)人員招入、中小學(xué)生加入，“六入”機(jī)制的運(yùn)行在園區(qū)“中超利永產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的建設(shè)上表現(xiàn)最為典型。以學(xué)院“茶藝”課程教學(xué)為例，課程既面向?qū)W校旅游專業(yè)的學(xué)生定時(shí)開(kāi)設(shè)，又面向各學(xué)院自主報(bào)名的興趣小組學(xué)生開(kāi)設(shè)；教學(xué)任務(wù)主要由“中超”企業(yè)師傅承擔(dān)，他們不僅承擔(dān)日常教學(xué)，還多次承接中小學(xué)生及家長(zhǎng)的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。

多主體的參與極大地激活了教學(xué)活力，賦予了園區(qū)建設(shè)更廣闊的發(fā)展前景。學(xué)生進(jìn)入園區(qū)，在作業(yè)與企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合、崗位需求與職業(yè)發(fā)展相融的學(xué)習(xí)中提升了就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；企業(yè)的引入，則以與學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃相符合為首要條件，無(wú)論是經(jīng)營(yíng)規(guī)模還是產(chǎn)教深度融合度均取得一定效益；教師擇優(yōu)選入的實(shí)施，促使教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者及技術(shù)的研發(fā)者；企業(yè)師傅的請(qǐng)入，讓企業(yè)師傅以園區(qū)主人的身份參與到學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)培育中，同時(shí)也將企業(yè)的管理制度、企業(yè)文化及個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)慢慢融進(jìn)園區(qū)建設(shè)中；而社會(huì)培訓(xùn)、中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)等服務(wù)的提供，都在更大范圍、更大程度上發(fā)揮了園區(qū)的服務(wù)功能，更鮮明地彰顯了“政行校企”合作共建“產(chǎn)教融合園”的意義所在。

二是資源整合契約機(jī)制。本著共擔(dān)投資、共享資源、共用人才、共同探索的共建原則和政府支持、企業(yè)主體、學(xué)校共擔(dān)、社會(huì)參與的運(yùn)營(yíng)共擔(dān)原則，園區(qū)采用資源整合的契約形式加以約束：園區(qū)內(nèi)，學(xué)校為入駐企業(yè)提供辦公室、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室、科研創(chuàng)新室等，并在水電費(fèi)、場(chǎng)地租賃等基本生產(chǎn)生活保障上實(shí)施較大力度優(yōu)惠；企業(yè)方提供生產(chǎn)設(shè)備、必要的耗材及實(shí)訓(xùn)所需要的工位和有資質(zhì)的企業(yè)專家，共同運(yùn)行生產(chǎn)實(shí)踐及項(xiàng)目研發(fā)等活動(dòng)。

領(lǐng)峰自動(dòng)化設(shè)備廠是入駐園區(qū)的第二批企業(yè)，入駐園區(qū)后，企業(yè)以環(huán)保自動(dòng)控制系統(tǒng)實(shí)體產(chǎn)品的生產(chǎn)為項(xiàng)目，由企業(yè)工程師和本校機(jī)電學(xué)院教師共同承擔(dān)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)，在落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)模式的同時(shí)，為多家客戶完成實(shí)體產(chǎn)品的生產(chǎn)，在企業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)教融合兩方面都取得良好效益。

三是模塊化考核機(jī)制。在宜興中專2021年上半年產(chǎn)教融合項(xiàng)目通報(bào)會(huì)上，學(xué)校負(fù)責(zé)人員依據(jù)園區(qū)“管理辦法”、根據(jù)各企業(yè)產(chǎn)教融合項(xiàng)目的運(yùn)行情況通報(bào)了考核積分，并就下一階段工作思路對(duì)企業(yè)和對(duì)接學(xué)院都提出具體要求與建議。表現(xiàn)突出的企業(yè)代表作了經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言，榮獲“江蘇省建設(shè)教育產(chǎn)教融合先進(jìn)單位”稱號(hào)的建工學(xué)院也作了經(jīng)驗(yàn)分享。依據(jù)模塊化考核，每半年召開(kāi)一次通報(bào)會(huì)已成為該校對(duì)督管園區(qū)產(chǎn)教相“融”相“合”落實(shí)的途徑之一，考核主要針對(duì)最重要的功能模塊進(jìn)行整體客觀的考核。

四是積分制激勵(lì)淘汰機(jī)制。鴻斯達(dá)數(shù)控曾與宜興中專的實(shí)訓(xùn)基地達(dá)成多年合作，但最終卻成為“產(chǎn)教融合園”被淘汰企業(yè)。按照?qǐng)@區(qū)制定的積分制激勵(lì)淘汰機(jī)制，園區(qū)要根據(jù)雙方不同的合作方式開(kāi)展的功能模塊化考核來(lái)實(shí)行積分制，考核總分在不同區(qū)間的企業(yè)會(huì)得到相應(yīng)的政策支持、房租收入返還、實(shí)習(xí)補(bǔ)貼、培訓(xùn)補(bǔ)貼等資金獎(jiǎng)勵(lì)，積分末位的實(shí)行淘汰制，鴻斯達(dá)數(shù)控因其生產(chǎn)產(chǎn)品的高技術(shù)含量導(dǎo)致學(xué)生、教師的參與度很低，最終成為不適合開(kāi)展“產(chǎn)教融合”的企業(yè)退出了園區(qū)。

《中國(guó)教育報(bào)》2022年01月11日第6版